浅析地理知识在生物课堂的应用实践

【摘 要】课堂教学的出发点就是让学生更好地接收教师所传授的知识。一成不变的传统教学并不适合生物教育，因其古板性与乏味性并不能够引起学生的学习兴趣。而想学生更好的接收知识，首先需要激发学生对课堂的兴趣。因此，基础教育新课堂应运而生，跨学科教学，利用学生掌握的其他已有学科知识，对新知识进行更深层次的递进、多元化学习，给予了课堂极大的方便。本文通过介绍运用跨学科教学中地理知识在生物课堂上的应用，并就其优秀的创新效果进行说明，旨在为新课程改革增加教育手段，为课堂设计增加新思路。

【关键词】跨学科;多元化;地理;生物

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0163-02

21世纪以来，基础教育创新改革受到越来越多人的重视，教育的重点也逐渐从单纯的学知识转向了综合性学习，生物教育作为教育体系中的综合性教育部分更是受到了重点关注。跨学科的多元智能理论为生物教育打开了新的大门，有效提高了学生的学习效率，使学生能够全面发展，跨学科教育在生物教育中体现得尤为明显[1]。下面就针对在生物教学中运用跨学科知识引导学生思考、讨论以及对新知识进行探索的教学方法进行介绍。

1   跨学科知识在生物课堂的应用

跨学科教学是新课程改革的一个亮点，打破了学科的壁垒，注重知识本身的延展性，强调课程的“综合性”、“开放性”，加强知识与实际生活的联系，提倡不同学科相互渗透、相互联系。跨学科教学是一种新的思路，是完成教学任务的一种全新的思考，在教学过程中，将多学科知识组织起来，生成全面、灵动的知识体系，必将大大提高学生的综合能力。如地理知识在生物教学中的灵活运用就可以让生物课堂绽放新的生机。

1.1  利用地理知识解读生物观点

以苏科版生物学七年级上册第2章生物与环境》为例。在环境影响生物生存的这一节中，教师提出了一个例子：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，请学生用已知的地理知识来解释为什么。学生解释：因为海拔越高，温度越低，所以山上的桃花开的晚。在听天气预报时，我们经常会听到“空气湿度”这个词，它表示空气的湿润程度。可以请同学结合地理知识说出不同地区空气湿度的区别，分析空气湿度受地表植被类型的影响。利用地理知识帮助学生理解生物学中环境会影响生物生存的观点，在学生已有的地理知识基础上使学生进行跨学科思考，使学生能对知识进行多元化分析以及整合思考，培养学生理性思维的生物科学素养。

1.2  利用地理知识进行拓展延伸

以苏科版生物学八年级上册第18章《生态系统的稳定》为例。在生态系统的自我调节这一节中，请学生利用地理所学习的“厄尔尼诺现象”知识，解释为什么原有的生态系统遭到严重破坏，时隔多年仍无法恢复到原来状态的原因。让学生进行分组讨论，整合答案，在学生的讨论总结中引出“生态系统的自我调节能力是有一定限度的”这一生物学课堂知识。这样的课堂，给了同学们更大的发挥空间，同学们相互交流、讨论分析，全员主动参与，充分发挥了学生的主体地位。地理知识在这堂课的应用大大拓展了同学们对生态系统遭受破坏的感知，认识到人类活动只有尊重生态规律，才能不破坏生态系统的稳定，充分渗透了环保教育。

1.3  利用地理知识构建新的认知

以苏科版生物学八年级下册第26章《留住碧水蓝天》为例。在人口增长对生态环境的影响这一节中，请同学利用地理知识分析，人口过度增长正大量地消耗着地球上有限的资源，对环境产生的污染也日趋严重的现状，从而理解人口增长对生态环境的影响，给人类的生存带来了极大的威胁。对人口增多造成的资源问题进行延伸，建构了学生对这部分知识新的认知，更深刻意识到生态环境中“人类”带来的威胁，提升了学生的社会责任核心素养。

2   跨学科教学优点分析

2.1  提升学生的综合能力

一般情况下，传统的教育教学方法采取的是分科教学，不同的学科采取不同的教学方法，教师在教某一学科的知识时不会教给学生和其它学科之间存在的联系。这种现象容易造成学生形成单一的知识结构，只能单纯的运用本学科的知识，不能将各学科之间的相关知识联系在一起。在采用跨学科教学方式时，教师在授课时可以针对某一具体知识点扩展出与其相关的不同学科的知识点，将各学科之间建立一定的横向联系，这样的教学更符合素质教育的要求，大大提高了学生的综合能力。

2.2  促进教师全面发展

在传统的教育教学方法中，教师只掌握自己所教学科的知识体系，对其他学科并不会做过多的研究，这就导致教师的知识体系不够完善，所能了解的其他知识较少。教师在面对和其他学科相关的知识点时往往不能领会其要领，只能笼统地教给学生，这些知识点将会逐渐成为教师在教学中存在的“瓶颈”，降低教师在学生心目中的高大形象，同时也对教师自身的发展产生不利的影响[2]。教师在实施跨学科教学方法时不仅能够提高自身的知识水平和教学能力，还能够加强对各学科之间的联系，扩宽自己的视野，促进自己各方面能力的提高，提高教师自身的素质和修养。

2.3  提高课堂参与度

课堂教学的出发点就是让学生更好地接收教师所传授的知识，一成不变的传统教学并不适合科学教育。利用学生掌握的其他已有学科知识，对新知识进行更深层次的递进、多元化学习。就学生的心理水平而言，他们不能持久专注于一件事情，所以一个东西的新奇性是他们格外注意的点[3]。学生的专注性是这节课堂能够高质量去完成的重要因素。跨学科的新奇性是它重要的优点之一，跨学科教学由教师即兴发挥，通过对知识跨学科运用进行教学，这样，知识停留在孩子脑中的不仅仅只是生物知识，而是多元化的知识体系。生物教育本来就不单单是传统的知识教学而更多的是科学思维教育。运用地理知识来帮助学生加深对生物知识的理解，通过讨论，激发学习兴趣，提高课堂活跃度，师生互动会更加地流畅。这种地理知识和生物知识渗透的教学模式，能大大的增加课堂的活跃度以及学生参与度。

综上所述，地理知识在生物教学中的应用，打破了常规的教学模式，学生通过不同学科的交叉滲透对知识形成整体性和系统性的认知，从而达到教学目标。这种教学模式在原有的教学模式上细化了学生思考互动环节，不仅能完成生物课的教学任务更能促进学生全面发展，培养学生的核心素养，使其形成全面的科学思维，为今后的学习打开新的大门。

【参考文献】

[1]陆海燕，于丽娟.跨学科教学中生物学科核心素养的渗透[J].西部素质教育，2019（10）.

[2]陆敏刚，石培军.基于校园生态环境资源的跨学科实践教学探究以高中生物、地理学科为例[J].教学与管理，2018（34）.

[3]崔学.生物教学中跨学科知识的应用[J].黑龙江科学，2018（8）.

【作者简介】

李晓静（1977～），女，中小学高级教师，学位：学士。