探讨分组协作式学习应用于中职计算机教学的对策

【摘 要】中职院校的主要目的是培养具有专业能力的优质人才，能够符合现代社会对人才的需求，在激烈的市场竞争中能够发挥自身的作用和能力。随着我国科学技术的不断进步，在人才培育和要求上也产生了相应的变化，中职院校在计算机教学的过程中应结合社会人才市场的需求不断完善自身的教育教学形式，转变教学理念和方式，对学生进行科学的培养和指导，基于分组协作学习方式能有效提高当下计算机教学的质量和水平。

【关键词】职业中专教育;计算机;对策

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）04-0037-02

中职院校在人才培养方面的着眼点是培养更多具有专业性和针对性的人才，在教育教学方面进行强有力的实践教学是教育环节中的重点，在计算机教学方面更显得至关重要。计算机教学是面向现代化的教学内容，主要培养学生的实践能力和操作能力，对学生基本素养的提升和现代化能力的增强具有极大的促进作用。中职院校在计算机教学过程中，可以积极运用分组协作式学习模式，确保学生的课堂主体位置，在此基础上进行教学目标的准确定位，设计科学完善的课程体系，使用具有先进性的教学方式，有效增强中职学生的实践能力和操作能力，对学生进行全方位的培养，实现学生的综合全面发展。

1   分组协作学习模式内容概述

在中职计算机教学中应用分组协作学习模式，就是在学生学习过程中，基于学生学习小组分配，对课堂教学知识进行合作学习，通过学生合作的互动交流和探讨，加之教师的正确引导，确保学生学习效果的不断提升，保障学生在学习过程中良好学习习惯的形成，促使学生基于合作自主学习实现自身综合学习能力的提升[1]。在分组协作式学习模式应用过程中，教师应充分发挥自身的引导作用，对学生的学习给予鼓励，进而促使学生在小组协作学习开展过程中，能够积极自主的参与。在学生自主进行分组协作学习时，学生不仅要有效完成教师安排的学习任务。同时也应通过分组协作学习，充分内化吸收课堂知识，并且在知识内化吸收过程中，将知识化为己用，提升知识应用能力[2]。

2   分组协作式学习应用于中职计算机教学对策

2.1  尊重学生主体地位、明确自身角色

在中职计算机教学进程中，教师应尊重学生的主体地位，明确自身在分组学习中的角色，引导学生感受计算机学习的愉悦和满足，在不断深化和完善计算机教学的过程中引导学生主动操作。教师在课堂教学中不能一味地讲授知识，将具有实践意义的计算机教学课堂转化成自身的“一言堂”，而要明确当下课程中存在的主要问题，并了解和掌握学生学习的整体实际情况，进而在教学中为学生创设符合其实际需求的课堂情境。值得注意的是，教师给予学生充分的实践经验，并不意味着教师放下自身在教育教学中全部的主动权，而是在教学进程中需要整合教学形式，采用现代化的教学步骤，进行科学化、系统化的教学流程研究。在教育教学中注重引导学生的创新性思维，帮助学生探究自身的学习需求和学习方式，发挥学生的主观能动性和创新意识，培养学生在学习中发现问题、解决问题的能力[3]。

2.2  将具体任务内容进行细化

分组协作学习模式在中职教学中的应用，旨在促进教学效率的提升，并为课堂教学质量的提升夯实基础，确保基于分组协作学习模式能够调动学生的实践热情，提升学生的学习积极性，进而引导学生积极自主的投入计算机学习，通过实践验证计算机理论知识。为此，教师应充分发挥分组协作学习的作用，在分组协作学习模式应用过程中，将小组合作学习的任务和内容精细化，引导学生自然而然地过渡到实践学习环节。教师在分配任务时，应因材施教，为不同能力的学生设置符合其实际能力和实际需求的学习内容，在保障学习内容难度适中的同时，确保学生实践学习的顺利进行。

如，教师可以向学生展示课程的主要内容，引导学生明确计算机学习的关键因素，给予学生充分的课程介绍，帮助学生掌握一定的课程基础。此时，教师应给予学生充分的理解和创新的时间和空间，为学生创造更多发挥主观能动性的机会，引导学生根据教学内容进行分组协作学习，实现学生自身的创新发展，进而积极操作计算机，促进理论知识和实践的结合。

2.3  积极完善评价体系

为了确保学生计算机学习的信心，提升实践操作计算机的能力，一种行之有效的方式就是评价。学生完成分组协作学习后，教师应充分发挥自身教学指引作用，通过总结和评价协作小组完成任务的情况，促使学生对实践操作中存在的不足和计算机创作作品中存在的缺陷进行优化和完善。与此同时，教师在针对学生操作錯误进行指正的过程中，应对学生分组协作学习任务顺利完成的一组，给予激励，以此激发学生的学习兴趣和竞争意识，促进中职计算机教学水平的综合提升[4]。

如：在多媒体程序制作中，针对曲线以及圆等绘制教学内容教学时，教师就不要过多参与学生的自主学习。可在一旁观察了解学生操作正确与否、与学生分组协作学习中的交流和探讨情况。在此基础上，将相应的学习任务，如音乐播放器制作等内容提供给学生。让学生自主选择视频制作内容主题，通过小组协作学习共同完成。而教师评价小组合作创作作品时，可以从学生制作作品的创新性以及排版规划、组内成员学习状态等方面全面评价，对符合实际任务要求的作品给予奖励，循序渐进地提升学生计算机操作水平。

3  结语

现阶段职业计算机教学过程中，通过分组协作学习模式的应用，不仅能够确保学生学习效率和质量的提升，同时在学生良好学习习惯的形成方面也具有积极作用。基于此，教师在对分组协作式学习应用的过程中，也应不断优化和完善，高效利用分组协作学习模式。发散学生的思维，实现学生对知识的深刻认知和理解、掌握。而在学生团队合作意识的强化方面也要给予良好保障，为学生投入社会工作环境夯实基础。

【参考文献】

[1]李靖.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019（16）.

[2]陈丽英.分组教学法在中职计算机课程中的运用[J].福建电脑，2019（1）.

[3]翁金娟.试论分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].数字化用户，2019（2）.

[4]欧白银.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].现代职业教育，2019（5）.

【作者简介】

吴云旺（1971～），男，汉族，河南邓州人，中小学一级，本科，研究方向：计算机教育。