高考古诗文默写带给中小学语文教学的警示

常萍

【摘  要】我们从高考古诗文默写的答题实例中看到当前中小学语文教学的种种弊端，总结分析，寻找对策，希望为中小学教师提供参考。

【关键词】高考;古诗文默写;语文教学

《普通高等学校招生全国统考大纲》在“考试能力要求”中谈到，“高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力”，同时“考试内容”部分规定，“能识记文学常识，默写常见的名句名篇”。针对以上要求，高考语文试题中设置了“名篇名句默写”题，考查中学生对古代名篇名句的识记情况。我长期参加理科语文的评卷工作，在评阅该题时发现诸多严重问题。现将卷面反映的情况归纳总结，希望能引起中学生和中小学语文教师的重视，也恳请全社会关注中国语言文化的传承。

我们以全国二卷的部分试题为例，考查内容如下：

得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之;多助之至，天下顺之。”（《孟子·公孙丑下》）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（白居易《钱塘湖春行》）

以上划线处是要求补写的内容。通过卷面实例，我们发现中学生在古诗文默写中存在两类问题。

一、别字问题异常突出，反映出学生学习时不明白古诗文原意，只是死记硬背。别字有以下情况：

（一）同音替代

例如，将“失道者寡助”的“失”写作“适、是、施、势、识、使、拾”等。但凡有古文常识的学生都知道，古诗文往往对仗，前句是“得道者多助”，“得”相对的是“失”，下句一定以“失道”开头，为什么会写成同音或音近字呢？可见学生当年都背过这篇古文，记得下句是“shīdàozhěguǎzhù”，一时想不起来，只能用同音字代替。这些答题的案例告诉教师，有两个教学环节不容忽视：一是小学阶段初次接触古文时，应引导学生背诵《声律启蒙》《笠翁对韵》等，同时介绍古文的写作特点;二是古诗文教学中不能只强调背诵，更要重视让学生在理解的基础上进行默写。

（二）不重视笔画组合方式

笔画组合方式有相离、相接、相交三种。笔画相同，但组合方式不同，会形成不同的汉字。例如，“失”字写成“矢、天”，本是相交的方式，改成相接，就会出现错误。又如，“寡”字下面的部件“刀”写成“力”。这些小学低年级就应该掌握的汉字，为什么高中生会写错？通过深入分析，我们认为，学生从小没有养成良好的书写习惯是原因之一。另外，教师对汉字书写没有严格要求，也是不容忽视的原因。

（三）替换相似部件

例如，将“谁”写成“唯、惟”，将“泥”写成“呢、泯”，将“戚”写成“威”， 将“蹄”写成“碲”，也让人甚为困惑。这些字相差很远，“尗”与“女”、“足”与“石”是完全不同的两个字，为什么会写错？我们推测主要原因是学生每天都在看字而不写字，大脑中的印象是两个字轮廓差不多，以致写出后连自己也不知道写错了。

（四）因复合词组合而写别字

例如，“没”字有16个别字：莫、默、抹、末、沫、未、漠、磨、殁、寞、墨、陌、沿、淹、湮、埋，前13个字可理解为音近或形近而误，后三个字是因组词而导致错误。“淹没”“湮没”“埋没”本是三个双音节词，想写“没”，误写成与其经常组合成词的另一个字。

二、错字频频出现，反映学生的汉字基本功太差

错字是指写得不成字，写成了规范字典里查不到的字。古诗文默写试卷中的错字稀奇古怪，令人费解。最典型的错字有下面几种：

（一）写错部件

例如，“寡”字有三种错误写法：一是将“宀”写成“冖”;二是将“宀”写成“穴”;三是将宝盖头下面写成“夏”。“寡”由“宀”“頁”“分”三部分构成，写错任何一个部件，都会出现错字。又如，将“燕”字上面的部件写成草字头。评卷结束后，我曾调查过一个大学本科班，竟然有一半的学生认为“燕”字本来就是草字头。从这种现状可以看出，学生的问题就出在低年级汉字书写上，语文教学的第一关没有把好。

（二）未能区分独体字和偏旁的写法

如“蹄”写成“足帝”。学习汉字时我们都知道，独体字和独体字作为偏旁在书写上是有区别的，如“土”和土字旁，“王”和斜王旁，“足”与足字旁。当独体字作偏旁时最后一笔或者改为“提”，或者改为“点”。所有足字旁的字，“足”字片偏旁的最后一画都是“提”，但仍有不少的学生将“提”写成“捺”。

（三）写错结构

汉字部件与部件的组合方式有左右结构、上下結构、包围结构、穿插结构等。学生在试卷中将“落”与“萍”写成左右结构，也不乏其例。学习汉字时，除笔画和笔顺外，必须掌握汉字的结构。部件的组合结构是基础，离开结构，汉字书写便无从谈起。

（四）缺少笔画

学生在答题中经常少某些汉字的笔画，如少些“戚、啄”的最后一点。又如，“浅”有三种错误写法：一是写成“氵弋”;二是没有第七画“撇”;三是没有最后一“点”。这与考试的紧张心理有关，但同时也反映了学生的书写习惯不好。

以上两类问题及举例绝不是我杜撰或凭空想象，它们都是评卷中出现的实际情况。在震惊之余，我们要做的是寻找原因，谋求对策，解决问题。第一，中学生的文言文教学，理解、背诵、默写三种方法缺一不可。别字出现的很大一个原因就是学生不理解字义。这里所说的“理解”，不是简单的理解句意，而是了解一句话中每个字的意义。默写是语文教育中最容易忽视的方法。每个背书的学生都想当然地认为自己会背一定会写。其实不然，认字和写字是两个不同层面的语文基础教育工作。当前小学语文教育中提倡识字优先于写字，我对此不敢苟同。小学生一上学就被告知，很多字你不用写，认识就行，这种观念根深蒂固，会影响孩子一生。习惯的思维方式让学生只记大概轮廓，不深究笔画结构，以致在考场上犯低级错误。

第二，小学语文教师识字教学时，应结合“六书”理论分析汉字结构，帮助学生理解字义，加深记忆。当学生明白“蹄”是指“动物的脚”，左边是足字旁，这样就不会写成口字旁、马字旁或石字旁等。“草”是形声字，理解了上形下声的结构，也就不会写出“早、卓”这样的别字。“啄”是“鸟类用嘴取食物”，左边一定是口字旁，不可能写成 “涿、逐、琢”等字。

第三，中小学语文教师要重视笔画对比分析，让学生养成一笔一画书写汉字的习惯。字与字的差别往往就在某个笔画上，如“失”字，少了第一笔就变成“夫”，一撇不出头就变成“矢”，以上两处都没有，又变成“天”。我们在学生第一次接触“失”字的时候，提前讲清楚这些问题，教会他们每一个笔画的正确位置，自然不会有像今天卷面上的这些错别字。另外，我们评卷中遇到的最大问题是学生将某部分涂成一团，让人无法辨认，如“寡”字的下面部分，“戚”字的里面部分。这里不排除学生有投机取巧的心理，但是也让我们看到学生本身就没有正楷书写汉字的习惯。写字只要写个大概就行了，根本不认真追究每一笔画的位置。这是中小学生汉字书写最致命的问题。文字是一个民族文化的载体，文字规范化的水平是一个国家文明发展的标志。中华民族，泱泱大国，绵延五千年的文化，传承到今天年轻人手中，变得如此面目全非，每一位华夏子孙都会为之痛心。作为语文工作者，我们有责任扭转不良局面，弘扬汉字文化;作为炎黄子孙，我们有义务珍爱母语，正确书写汉字。让大家一起努力，为祖国语言的纯洁健康发展而奋斗。

参考文献：

[1]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典（第7版）[M].北京：商务印书馆，2016.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]邹晓丽.基础汉字形音义释源 [M].北京：北京出版社，1990.

（责任编辑  范娱艳）