班主任：心理健康指导的专业引领

辜伟节

班主任是担当立德树人教育使命、促进学生健康发展的引领者、陪伴者和融情者。坚持学生“心理健康指导”取向，履行班主任的专业职能，对于中小学生发展核心素养、提升心智水平、实现精神成长具有不可替代的培育与指导意义。

本期刊登聚焦班主任“心理健康指导”主题的三篇文章，直接指向班主任有效教育指导的本质。从教育的本源意义上看，只有走进心灵的专业引导，才是体现高效益的班级教育;只有滋养师生的心灵成长，才是教育“双主体”的真正成长。班主任教书育人的核心在于引导学生心灵成长，让每个学生自觉成为心灵的主人。倡导走心的学生发展指导，不仅仅是班主任的一种工作方式，更是一种班级育人理念，是贴近学生、贴近心灵、贴近生活以提高教育指导实效的理念，是学生良好心理品质发展经历从表层到深层内化、内生心路历程的理念，是班主任优化学生“心理健康指导”的专业价值导引。

中小学生正处于成长的关键时期，此间学生的班级生活和生长状态，在很大程度上会影响学生未来的发展。班主任对学生“心理健康指导”的专业引领，就是要突出同情、感恩、善良、诚信、公正、利他等核心心理品质要素，善于走进学生心灵，直面心灵问题，与学生心灵坦然对话，最大限度地让不同差异的学生真正获得心灵的认同，进而引导心灵，助力心灵成长。这种旨在滋润心灵成长过程的有效教育指导，才是班主任践行学生“心理健康指导”的必然选择，才是引领学生心理健康发展的专业支持。

然而，反思当下的教育现实，为什么中小学生厌学、逃学、叛逆、自寻短见等令人扼腕的事情时有发生？为什么抗疫长期宅家的学生时常情绪失控，难以静心？为什么班主任常常煞费苦心，学生却不买账，甚至对立？为什么“家班共育”费了九牛二虎之力，指导学生依旧低效、无效，甚至负效？凡此种种，集中反映了现代人的浮躁、空虚、焦虑，常把“心之源”给抹杀了，只剩下一点点过生活而已的物质与功利;班级教育忽视学生心理因素，培育学生“心力”不够，把滋养心灵的育人本质给抛弃了。因此，强化班主任“心理健康指导”的专业引领，追求学生健康发展，需要著力关注三点：

1.领悟养心育人价值。实践班主任“心理健康指导”的专业引领，需要自觉坚持“教育之道，道在心灵”的主旨，回归心灵深处，体现养心本质。学生的健康心理是个体核心修养之一，班主任专业指导学生的心理健康需要把握心理发展科学，注重养心与育人融通，以健康心灵审视班级教育生活，体现在学生养心专业指导中，通过共创有凝聚力、有朝气、有活力的心理相融的班集体，培养学生良好的心理品质。

2.积累主体心理资本。实践班主任“心理健康指导”的专业引领，需要班主任不断培育一种积极的心理状态或心理能量，包括自我效能感、希望、乐观和坚韧性等关键要素。通过对自身心理的积极导向，有效测量、开发和管理，逐步形成专业引领学生的积极心理品质，始终保持指导学生发展的积极的工作或生活态度和行为，以班主任强大的心理资本有效支撑专业指导，真正实现以心灵唤醒心灵、以心灵感应心灵的育人功效。

3.优化心理指导策略。实践班主任“心理健康指导”的专业引领，需要坚守“良好心理品质是学生健康基础”的指导理念，充分利用学校心理健康课程和班级育人活动载体，凸显学生心理品质形成与发展所经历的认知感悟、情感体验、意志强化、行为养成的内化与生成的养心历程。尤其注重优选典型案例专业指导，如梳理这次抗击疫情表现杰出的各方人士，通过线上榜样展示，引导学生以强大的心理品质应对各种灾难考验。