如何利用小组管理功能提高学生自主学习能力

赵应岐

摘 要 小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式。它改变了传统课堂教学的时空构成、组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。

关键词 小组管理;自学能力;小组合作

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0155-01

如何才能有效地组织学生合作学习，笔者认为，必须从小组管理抓起，为今后的合作学习、合作共事打下良好的基础。

一、精心设计小组建设，培养学生合作的意识

为了便于合作学习，教师可根据成绩将学生分成ABCD四类，按成绩分段：1——15名为A类，16——30名为B类，31到——45名为C类，46——60名为D类，每一小组按ABCD类搭配组合，四人一小组，再根据学生的个性、能力、水平等，将学业水平高、责任心强，且乐于助人的学生选作组长。由组长召集组员学习、根据预习指导学习内容、督促学习过程、检查记录组员学习情况等。

二、充分地独立思考、合理地进行小组分工，提升学生的学习的效率

合作交流是为了让学生“动”起来，弥补老师无法应对众多存在差异学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识。合作交流要建立在独立思考的基础上。没有独立思考的合作讨论看似热闹，实质往往流于形式：学生没有思考，哪有见解来讨论？因而笔者认为，在合作学习的同时，要给学生默读静思的空间，待学生在默读静思中理清了思路，组织好了言语，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样才能形成符合实际的有效的合作学习，才能促使学生的思维走向深入，得到提升。当然，合作学习离不开合理的分工，在大家探讨的时候要有记录者，展示讨论成果时，要有组织能力强、语言表达规范的学生来完成。从而来体现大家合作，使每一个人真正参与，体现小组合作的价值。

三、进行有效的方法指导，增强合作能力的培养

让学生按老师的要求进行自主学习，快速地阅读课本，掌握基础知识，然创设问题情境，引导学生多思考这究竟为什么？引导学生主动发现问题、提出问题，学会质疑。再把问题带到小组中进行交流，让学生充分发表自己的独特见解，激起争论，形成讨论的高潮，让智慧碰撞出火花，让课堂充满色彩。学生进行小组合作探究，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。学生通过合作交流，初步学会沟通与合作技巧。让学生人人参与学习的全过程，感到合作交流探究的乐趣。学生真正参与到学习中，用眼睛去观察，用头脑去思考，用自己的语言去表達，成为一个独特的自我。

身为教师应精心设计学生自主学习和小组探究活动，让学生真正参与学习过程，把学习的主动权交给学生。

首先，让每一个学生学会倾听，对待同学的发言要认真耐心地听。只有倾听，才能发现同学的高见和不足，从而实现自我完善。主动发言固然重要，耐心倾听也是必不可少的能力训练之一。当他在听取别人的观点时，会逐渐形成自己的看法。观点明确的学生，会在组内交流中进一步深化自己的观点，在与其他同学思想碰撞的同时使自己的观点得到“升华”。

其次，学生在交流合作学习过程中必须学会礼让，只有礼让，才能使学习有秩有序进行。

再次，展示指导是难点。教会学生如何进行成果展示是难点：要求语言表达要清晰流畅，学生要主动站起来，说明自己的目的，如“我来展示第几题”“我和XX的理解或看法不一样”“我说说我的见解或看法、我要补充或完善第几题的答案、我要对他们的展示做个总结”等等的连接语教给学生，使学生站起来能表达清楚自己的意图。

老师的点评要及时恰当，从多角度去评价，一定是多鼓励，多赏识。要让学生享受到创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，从而激发学生强烈的求知欲。

四、及时、有效合理的评价

目标多元、评价方法多样的评价体系也是新课标提出的一条最基本的理念。在教学的过程中不要一味地只讲究教师对学生的评价，更要注重学生的自我评价以及学生之间的相互评价。首先，教师对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。在小组合作学习期间，教师可以通过巡视和学生问答进行合作过程中的评价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出明确的判断，有时判断要委婉或延缓一些。有这样良好的氛围，学生会更喜欢小组合作学习。其次，对小组合作学习的评价，必须改变以往单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，要侧重鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

总之，要让学生在学习的过程中，养成主动与他人合作学习的良好学习习惯，教师要时刻注意充分调动学生的学习积极性，始终让学生在一种轻松、愉快平等的氛围中学习，合作学习才能有效地实施。