浅谈如何在小学语文课堂培养学生朗读能力

摘 要：朗读能力的培养是学生进行语文学习的重要基础，是学生语文学习的“金钥匙”，朗读不仅能够帮助学生更好地理解课文中的问题，也能够促进学生语文表达能力、写作能力的提升。因此小学语文教师必须将学生朗读能力的培养作为小学语文课堂的重要内容之一，采取合适对策实现对学生朗读能力的有效培养。

关键词：小学语文;朗读能力;培养对策

著名教育家、文学家朱熹先生曾在《训学斋规》中提出“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。强调读书的关键要义在于诵读，而诵读并不是毫无感情的复述，而是在诵读过程中眼睛要把握字句的关键、内心要思考字句的内涵、口中要有感情的读出字句。这样才读书才有效，才能读进文章。

可以说，朗读是学生进行语文学习的关键，也是发展学生语文素养的重要途径。在新课程改革的不断推进中朗读的重要性也逐渐被教育者重视，小学语文教学中朗读能力培养存在的问题也逐渐显露。

一、 小学语文教学中朗读能力培养存在的问题

（一）朗读时间较短

小学语文教学大纲中并没有对朗读教学做出明确要求，语文课堂上教师也更关注学生对课文文本的学习，很少有教师会利用课堂时间进行朗读练习，甚至在课前的预习阶段和课后的作业布置阶段都没有安排合适的朗读活动，朗读时间得不到保障影响学生朗读能力的发展。

（二）朗读形式单一

在目前的语文教学中教师将朗读作为引入教学火检查学生基础知识的一种方式，朗读的目光放在小学语文教材上，认为其是学生进行语文朗读的唯一对象。且一些教师为加快教学进度，会将自己错误当成朗读的主人公，或让某位学生进行范读，忽略了其他学生的朗读需求，从而带来问题。

（三）朗读评价死板

教师的教学评价将直接影响学生的朗读热情。但是大部分教师在评价学生的朗读行为时都会采用通用性评价语言，如“你读得很好”“堵得很有感情”等，其模糊性较强，针对性不足，同一评价下导致学生朗读热情逐渐消散。

二、 小学语文教学中培养学生朗读能力的对策

为有效解决小学语文教学中朗读能力培养存在的问题，针对性地开展朗读教学活动，语文教师可从以下四个角度入手：

（一）注重基础，培养朗读习惯

支撑学生朗读的关键在于学生所具备的基础的拼音、生字知识，以及学生所具备的语感。培养学生的朗读能力也需要学生在朗读过程中养成良好的朗读习惯，因此教师必须在培养学生朗读能力的过程中注重对学生进行基础教学。

在进行拼音教学时，教师应当将发音难点和要点等知识对学生进行系统性的教学。在进行生字教学时教师则应当培养学生查字典的良好习惯。且教师应当要求学生进行必要的课前课后读书活动，力求培养学生的语感。更应要求学生在日常语文学习与生活过程中说普通话，这样才能够在培养学生正确朗读习惯中为提高学生的朗读能力做准备。

（二）强化重视，扩充朗读时间

教师必须提高对于小学语文朗读教学的重视力度，将朗读切实的引入到小学语文教学体系中，让朗读能够真正成为小学语文课堂的一分子。教师应当打破传统教学观念，正确认识新课程教学要求，关注学生的朗读学习。并且应当合理安排课堂上的朗读学习时间，一节45分钟的小学语文课堂，必须为学生提供5～8分钟的朗读活动，并且应当让每一位学生都有机会进行朗读活动，应当满足每一位学生的朗读需要。并且在学生朗读的过程中，教师应当做出具体的要求，如在朗读过程中应当及时勾画重点字词、应当带着感情朗读等。

（三）创新教法，提供朗读环境

为让学生感受朗读的兴趣，激发学生的朗读热情。教师就必须采用合适的朗读教学方式，培养学生的朗读能力，引导学生自发的参与朗读活动中，为学生创设合适的朗读环境。

教师可采用表演朗读发的方式实施朗读教学，让学生们成为某一个具体的角色，通过诠释角色任务、表演故事的方式进行朗读活动。再如教师课采用情景教学法的方式鼓励学生朗读，如在学习《九寨沟》时，教师可创设“旅游团”情景，让学生们化身为“旅游向导”进行朗读。其三教师应当在学生朗读的过程中为学生准备与之相配的音频和视频，调动学生的内心情感，在视觉听觉的双重刺激下提高学生的朗读能力。

（四）重视引导，优化朗读评价

教师应当充分发挥自身在朗读教学中的主导地位，有效引导学生的朗读活动。教师可在学生朗读前，进行适当的范读活动，给学生一定的朗读情感和语音指引。当学生在朗读过程中出现一定的不足，教师也应当运用委婉的方式提出学生的不足，更要传递客观且真实的信息，引导学生自我认知自己的朗读能力。

在对学生进行朗读评价时，教师要尽可能地避免一般化、模糊化的评价。应当针对学生的朗读活动进行具体的评价，且在评价时应尽可能采用带有激励色擦哎的评价，进而提高学生的朗读自信与朗读热情。

三、 結束语

总之，小学语文教师必须将培养学生的朗读能力作为语文教学的重要目标之一。要把握小学阶段学生朗读的特点，在遵循学生朗读规律的同时采取有效对策解决小学语文课堂实际教学中存在的朗读问题，让每一位学生都能够在朗读中实现心到、眼到、口到，在有效培养学生朗读能力的同时提高语文教学有效性。

参考文献：

[1]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018（12）.

[2]贺静静.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018（12）.

[3]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（1）.

作者简介：

毛紫薇，浙江省义乌市，义乌市佛堂镇田心小学。