增负背景下高校学生的学习现状的调查研究

李曼 潘盈忱 朱钬敏

为更好地培养大学生人才，实现教育强国，近年关于大学生合理增负的呼声不断。针对当代大学生提出的增负政策，本文对河北省石家庄市的四所省属高校大学生的学习行为现状进行了深入的调查研究。通过分析大学生学习计划、学习自制力、主动学习意识、自主学习能力、专业兴趣度、课外实践活动、课堂学习等方面，从学生自身、教师协助、学校监督三个方面展开讨论，针对大学生自主学习、职业规划和课程设置，对高校人才培养标准和培养机制提出相应的对策建议，以期助力大学生人才培养，促进社会创新发展。

1 引言

2018年6月份教育部新发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求淘汰“水课”、打造“金课”，取消“清考”制度等，对大学生进行合理增负。激发学生学习动力、提升学生专业素养与推行大学生内涵建设。

石家庄市是河北省经济发展的主力军，同时作为许多高校的聚集地，其大学教育水平的发展也是备受瞩目。本文选取省属重点高校，对当今各高校学生学习状态及学习行为进行调查研究，探索各高校教育机制是否达到了人才培养标准，探究合理的人才培养方向和机制，对提高大学生的综合素质能力，对社会人才培养具有一定的实际意义。

2 目前高校学生学习现状

结合增负背景，对比国内外大学高等教育现状，我们能够发现：

第一，大学生初入大学时难免放松懈怠，中国大学生在学习时大多数仅停留在浅层学习。对比于英美等国家，更侧重在科研研究，重视学生深度学习，从大一初期到博士生阶段均如此要求。

第二，中国在评价学生综合素质体系方面仍然保留着较大部分的成绩评判规则、开放性评测较少。上课更多以输入方式，而欧美国家的开放式课题探究、阅读参考文献，给大学生无形带来了更多输出任务的要求。

第三，互联网教学为现代教学改革的一大创举，如慕课等APP的发展，但也存在着一些质疑，如：缺乏交互性，课程体系仍需完善等。

作者针对预先归纳出的三方面问题进行分类探究后，对石家庄市部分高校学生的学习状态及学习行为进行调查，将数据分析结果进行综合评估，可将问题大致分为如下三个方面：

第一，学习行为方面，部分同学课堂学习不够专注，玩手机现象严重;平时学习较为松懈，对考试抱有侥幸偷懒的心理;大多数学生习惯于被动灌输知识，缺乏主动思考意识;在课下学习途径逐渐多样化的条件下，同学们课外自主学习投入少且成果不显著。

第二，实践活动方面，许多高校存在着课余实践活动量多质轻，学生参与不够深入的问题，同学们期待形式更丰富和更有实践性的学习活动。

第三，职业规划方面，大多数同学对未来专业对接的工作岗位缺乏了解且大学生职业规划意识较弱。

3 目前高校学生学习现状的原因分析

3.1 学习计划制定不明确且完成度不高

部分同学学习计划制定的意识不足，学习计划的完成度不高，主要原因是执行力不强，知识停留在浅层认知层面，缺乏经常性学习规划和深刻的自我认知与反思。执行力不强纵容了部分大学生拖延学习行为的产生，使得大学生学习效率低下。

3.2 自制力较低，主动学习意识不强

多数大学生自制力不够，自控能力不强。主要体现在学习计划制定过程中易受他人影响，盲目跟从;面对手机等诱惑极易被其吸引，致使学习专注度下降;不能合理地利用互联网进行有效的学习，导致学习效率低下。同时，现今大多课堂的教育模式为知识灌输型，课上缺少独立思考的环节，使得许多学生养成了懒惰思维习惯，不愿意不懂得去思考。同时，许多高校对学生的知识教育较多地局限于第一课堂教学，而在第二课堂教育方面相对缺乏，投入不高。

3.3 课外实践活动及未来职业发展联系不紧密

学生参加课外实践活动时，往往注重体验参与感，忽视了老师实践的步骤和调研方式，不能很好地把它和当前的社会和专业技能紧密联系并应用自如。有些学生并没有尝试思考问题并总结经验;还有一些同学可能走马观花，不用心记录，只注重了调研的外表面。

3.4 网络发展促进了大学生的移动化学习

现代网络的发展丰富了学生们的学习方式，许多学生通过一些学习类APP、学习平台等可实现随时随地学习。同时，大学生的学习方式已不仅局限于线下老师的课堂教学，更多的是线上线下结合。一定程度上增加了学习的自主选择性，方便大学生选择更适合自己的学习方式。

4 助力大學生人才培养的对策建议

4.1 学生提高自律意识，培养自身学习能力

目前许多高校对学生的管束逐渐放宽，但这种管理弹性也放纵了年轻大学生。当下大学生应端正学习态度，客观认清自己，学会查漏补缺，在学习上加强自律意识，课堂上投入百分百的关注。合理安排时间，制定整体计划，从全局出发规划时间和任务，具体的计划有利于机动性强的大学生及时调整自己的时间，起到严格监督的作用。

4.2 教师因材施教，引导学生主动学习

学校应根据学生情况及时调整并深入推进课程安排，可将课堂签到、实时问答、随堂测试、课后作业、期中测评等作为日常考评内容，通过不同方式提高课堂到课率和师生互动率，增强听课效果，提高大学生对课程的重视程度。因材施教，指导学生独立主动思考并积极实践，引导学生形成自己的思维体系和知识框架，增强学生自主学习的能力以应用到更多的领域，如在学习中主动提出问题、搜集数据、评析结果等学习能力，同时培养创造精神，提高综合素质。

4.3 学校强化监督与平台建设，丰富课程形式内容

学校规范校园网使用体系，为学生提供便捷的网络学习平台和丰富的学习资源，并督促其充分利用互联网及图书馆等资源学习。在平时教学中把学生自主学习能力等相关内容纳入学业成绩测评体系，促使学生摆脱倦怠心理，在此过程中还应注意不同专业、不同年级学生的学习特点。通过开设就业指导及心理健康课程帮助学生掌握相关求职技巧，让学生更了解本专业工作，及时调整努力的方向，做好知识和技能的查漏补缺，帮助学生对未来发展做出正确规划。

5 结论

通过对当今各高校学生学习状态及学习行为进行调查研究，从学生们自我学习评价、主动学习意识、职业规划等多方面展开探索，揭示出在增负背景下部分大学生学习计划制定不明确且完成度不高，主动学习思考的意识较弱，自我认知不到位等主要问题。同时关注到专业兴趣度与移动化学习对学生的影响。并从学校课堂建制、课外实践活动与技能拓展等方面指出其对大学生学习行为的影响作用。

（作者单位：河北经贸大学）