中学生班级同伴地位与家庭客观经济地位的关系:心理韧性的中介作用
2020-05-29黄云
黄 云
(贵州师范大学 教育科学学院，贵州 贵阳 550025)
1 引言
从古至今，每个社会中都会有一套相应的标准来划分人在社会群体中的地位，以此区分他们所属的社会阶级。而对于中学生而言，他们主要的生活环境就是学校，所以更多追求的是在班级中的同伴地位(peer status)。班级同伴地位对青少年的健康成长具有非常重要的作用。有研究表明，部分中学生会通过攻击性行为来提高自己的同伴地位[4]，还可能为了获得较高的同伴地位加入到不良同伴群体中，而其中低自我控制能力的青少年会参与更多的冒险行为[13]。鉴于班级同伴地位对青少年各方面发展存在极大的影响，因此对其形成机制以及影响因素进行深入研究具有重要意义。
在研究过程中发现，家庭客观经济地位这一环境变量与班级同伴地位存在一定的关系，现有研究发现家庭客观经济地位是家庭生态系统中的重要变量之一，其对个体发展的作用不容忽视[12]。研究证明，家庭客观经济地位会直接影响学生班级同伴地位的获得,家庭经济地位高的学生往往在学校里会拥有较高的班级同伴地位[8]。同时，家庭经济地位还会影响到中学生的学业成绩[16]、学习动机[10]等，这些个体综合能力的提高也会影响到他们在班级中的同伴地位，即家庭客观经济地位会通过对个体综合能力的影响从而影响他们的班级同伴地位。
随着积极心理学的发展，心理韧性这一社会适应保护因素也被人重视起来。研究过程中虽然没有证据直接证明心理韧性与班级同伴地位相关，但是有学者发现青少年的心理韧性受到抑郁情绪的影响[19]，而抑郁与同伴关系也存在一定的联系[14]；同时心理韧性在一定程度上会影响到青少年的学业成绩[10]，而学业成绩也是对班级同伴地位的形成有重要影响的因素之一[9]。由此可以推测，心理韧性也可能会对中学生的班级同伴地位产生一定的作用。除以上研究发现家庭经济地位和心理韧性都可能与中学生班级同伴地位有一定的关系之外，目前还有研究者证明，家庭经济地位与心理韧性也存在密切关系，家庭经济困难作为心理韧性的非保护因素，不利于心理韧性的发展[17]，不同家庭经济水平的农村初中生在心理韧性水平上存在显著差异，家庭经济条件越好的初中生心理韧性越高[18]。
基于各种研究证据可以推测，家庭经济地位、心理韧性以及班级同伴地位三者之间存在关系，心理韧性可能在家庭经济地位与青少年班级同伴地位间存在中介作用，但现有研究对此还尚未有过直接考察，因此本研究拟就此展开实证研究，并提出以下研究假设，理论模型如图1所示。
(1)中学生家庭经济地位、心理韧性及班级同伴地位间成两两正相关关系。
(2)心理韧性在家庭经济地位与班级同伴地位间起中介作用。
图1 理论模型
2 对象与方法
2.1 研究对象
采用方便取样的方法从全国5个省、自治区(贵州、四川、云南、重庆、内蒙古、广西)共6所中学中选取初一到高三共6个年级的学生作为研究对象。施测前，根据校方提供的学生名单制作调查花名册，同时在取得校方、学生家长及学生的同意后，以自愿为原则，根据花名册采用实名的方式进行调查；本研究样本共634人，年龄分布为15.87±1.84岁，其中男生282人(44.48%),女生352人(55.52%)。样本年级分布上，初一81人(12.77%)、初二133人(20.98%)、初三92人(14.51%)、高一102人(16.08%)、高二142人(22.40%)、高三84人(13.25%)。
2.2 研究方法
2.2.1 家庭客观经济地位评估
本研究参照国际学生评估项目[3]并结合程刚等人提供的经济地位评估方法进行计算[7]，家庭客观经济地位得分越高表示客观家庭社会经济地位越高，本次调查中家庭经济地位得分在-1.47～4.39之间。
2.2.2 同伴地位评估
本次研究采用Bogardus (1925)首创的社会距离测量法来测量班级同伴地位[2]。通过计算班级同学对某个同学的评分之和，之后除以评分人数，求得其平均数，即为班级同伴地位得分。得分越高者则表示该同学的同伴地位越高，反之亦然。
2.2.3 心理弹性
本研究采用心理弹性量表中文版(Chinese version of the connor-davidson Resilience scale,CD-RISC)[20]。该量表包含25个条目共3个维度，分别为坚韧、自强、乐观。采用里克特5点评分方式，得分越高表示心理韧性越好，得分越低则表示心理韧性越低。在本研究中，心理弹性的Cronbach’s系数为0.89。
2.3 统计处理
运用SPSS22.0进行数据录入并处理，Mplus7.0进行结构方程模型检验。
3 结果
3.1 家庭客观经济地位、心理韧性及班级同伴地位在性别上的差异检验
采用独立样本t检验对中学生的家庭客观经济地位、心理韧性及同伴地位分别进行性别差异检验。根据统计结果可以看出，仅有家庭客观经济地位中父母受教育程度维度在性别上存在显著性差异，女生组高于男生组。除此之外，中学生家庭经济地位、心理韧性以及班级同伴地位无论是在总分或是其它维度上，在性别上差异均未达到显著水平(表1)。
表1 家庭客观经济地位、心理韧性及班级同伴地位的性别差异检验
注：*p<0.05；**p<0.01
3.2 家庭客观经济地位、心理韧性及班级同伴地位相关分析
如表2所示,家庭客观经济地位、心理弹性及同伴地位之间均存在显著正相关，此结果为本研究进行中介效应分析奠定了基础。
表2 家庭客观经济地位、班级同伴地位、心理韧性的描述统计及相关分析
注：*p<0.05；**p<0.01
3.3 心理韧性在家庭经济地位与班级同伴地位间的中介效应检验
为了进一步探究心理韧性是否在中学生家庭经济地位与班级同伴地位间起中介作用,采用Preacher和Hayes的中介效应检验方法(重复抽样5000次，95%的置信区间)来检验心理韧性在家庭经济地位与班级同伴地位间的中介效应大小[5]。具体采用结构方程模型来检验中介模型是否成立，检验结果显示模型拟合指标良好(χ2/df=4.91、CFI=0.97、TLI=0.94、SRMR=0.04、RMSEA=0.08)。其中家庭经济地位对班级同伴地位的直接效应不显著(c’ =0.06,95%CI=[-0.03,0.15])。家庭经济地位通过心理韧性预测班级同伴地位的中介效应显著(a*b=0.08,95%CI=[0.04,0.12])。心理韧性在中学生家庭客观经济地位和班级同伴地位间的中介模型如图2所示。
图2 心理韧性在中学生家庭客观经济地位和班级同伴地位间的中介模型
3.4 性别群组检验
为了进一步探讨性别因素是否在本研究的中介模型中存在影响，本研究对中介模型进行了性别群组检验，检验结果显示该中介效应在男女上并无显著差异，其中Waldχ2(1)=0.035,p>0.05，说明本研究的中介效应在两性之间不存在显著差异，即模型具有跨性别稳定性。
4 结语
本研究通过相关分析发现，中学生家庭经济地位与心理韧性呈显著正相关，由此说明家庭经济地位越高的中学生其心理韧性发展得越好，这与前人的研究结果相似[6]。同时家庭经济地位与班级同伴地位也呈现正相关，即家庭经济地位越好的中学生其班级同伴地位也越高，这与其他研究者的研究结果也是相同的[1]。此外，中学生心理韧性与其班级同伴地位成正相关，也就是指心理韧性越好的中学生其班级同伴地位越高，原因可能在于心理韧性能影响到中学生的同伴关系、抑郁情绪等，进而能影响到班级同伴地位。
基于相关分析的研究结果，本研究进一步对心理韧性在家庭经济地位与班级同伴地位之间的中介效应进行检验。结果发现，心理韧性在中学生家庭经济地位与其同伴地位间的中介效应显著，而家庭经济地位对同伴地位的直接效应不显著，由此说明心理韧性在中学生的家庭经济地位与同伴地位之间起到完全中介作用。这一研究结果印证了Bronfenbrenner的生态系统理论，即个体的生态环境由若干个子系统组成，依据对个体发展影响的不同程度划分为微系统、中系统、外系统以及宏系统4个层次。然而，通常外系统不直接参与个体发展，但可以对个体产生直接或者间接的影响[15]。在本研究中，家庭经济地位作为个体外层系统，会通过心理韧性对中学生同伴地位产生作用。同时本研究发现面对中学生家庭经济地位，这一不能为人所随意控制的因素时，可以采用一定的策略，通过影响中学生的心理韧性，从而提高其同伴地位，最终达到促进他们健康发展的目的。
