应用思维导图 提升学生化学学习力

林萍

摘 要 思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，不仅能使学生主动建构知识体系 ， 还有利于养成严谨的逻辑思维习惯。 文章立足课前预习、高效复习和思维建模等维度，阐述了思维导图在中学化学教学中的应用，以期有利于学生建立良好的 认知结构，促进学习策略的转变，提升学生学习力。

关 键 词 思维导图;学习力;思维建模

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工 具，由关键词、分支与线条组成，从某个中心点开始， 根据相互隶属和相关层级，以适当的分支往四周发 散，将一长串的枯燥信息变成容易记忆的、有高度组 织性的图。^[1]绘制思维导图时，不仅能将获得的知识 外显，同时通过阅读、记忆、思维，寻找规律、协调运 作，发挥大脑潜能。学习力是学习者培育德性、获取 知识、提升能力的总和，包含了学习动力、学习毅力以 及学习能力。它以学科知识的学习为载体，既是学生 在学习中的行动力与获得的结果，也指知识背后的学 科价值和未来蕴含的发展力。思维导图，是提升学生 学习力的有效抓手。

一、课前预习：初步架构，凸显盲点 作为新型学习方法之一的思维导图，应用于课前 预习颇具意义。运用思维导图预习，学生首先浏览教 材快速阅读，勾画关键词，确定一二三级主题，整体把 握内容，形成初始框架。其次基于对内容的初步理 解，理顺思路、概括提炼、填充分支。在逐级完善时， 针对个体认识及理解程度，用不同符号颜色标记问题 与疑难：如已明白用“ J”标识，存疑处用“？ ”表示，完全 不明白可画“？？”。课前预习的思维导图，可以帮助学 生在进入实际学习之前，短时内梳理知识，概知学习 内容，把握即将学习的要点，从新旧知识的联系中唤 起思维兴奋点，同时找出疑点发现盲点，以便有的放 矢地听课。

刚开始尝试，可以先采用填充分支、凸显盲点的 “引导式思维导图”，教师先确定好各级关键词 ，学生 在提示的基础上填补空白。当学生多次模拟逐渐熟 悉流程与结构后，尝试绘制“预习型思维导图”（如图1 所示）。

与“引导式思维导图”填充预习导学相比，学生通 过凝练关键词、思考知识点间的关联、动手绘制简要 框架的“预习型思维导图”，更能促其主动学习 ，初步 把握要点，自觉将新知识的核心概念与已有的概念联 结，快速发现思维障碍点。

二、高效复习：知识建构，思维可视

常态的复习课，多是“填空导学、整理知识、典题 精析”的“知识罗列配套练习”型，即在教师的带领下 讲、练、评，学生源于考试驱动被迫接受、疲惫厌倦、肤 浅理解、重复训练、效率低下。这种零散碎片孤立的 知识属于“惰性知识”。“惰性知识”是没有生命力、无 法灵活应用、没有使用目的且不能解决问题的知识。

高效的复习呼唤教师引导学生运用高阶思维，不 只是对知识的内化（形成认知结构）和外化（应用），更 注重整合与建构、沟通与生长、深化与提升。所以，复 习课一方面强调知识生成的网络化、结构化，另一方 面也不能忽视思维形成的可视化。思维导图优势明 显，它不仅能让学生主动参与到知识体系的建构中， 同时不需要过多的文字，即可简明扼要、要点突出，主 次分明、符合逻辑、思维可视。

事实证明，思维导图的使用对中考化学复习起到 积极的作用。它把分散的、孤立的、碎片化的、庞杂的 知识转化为简单清晰的立体化和形象化的结构，便于 学生理解记忆和应用，便于提高综合思维能力，提升 学生的学习力。例如，复习“燃料”专题时，为避免相 关知识的无序堆放，可从“燃料”的一级主题出发，基 于课程标准及考试标准要求，抓准知识网络中的生长 点，学生根据已储备的知识提炼出“燃烧和灭火”“化 石燃料”“能源”等二级主题，主动把知识点构建成块， 知识块联结成网，随着填写的关键词确立以及思维的 逐级深入，绘制各分支，建立一个发散的有序的图（如 图2），纲举目张、提纲挈领地将零星的知识点串成线 组成面织成网，减少知识漏洞，浓缩知识结构，建构知 识网络，实现学习内容圖示化，思维过程可视化。

三、培育素养：思维建模，形成策略 人类社会已经进入一个高度不确定的未来世界 的时代，应对不确定性成为人类的重要能力，也是教 育改革发展的重要内容和目标。^[2]教育目标的新发展 从“授人以鱼”到“授人以渔”再到“学会如何学到渔 术”。随着学科教育改革的深化，形成学科基本观念 成为中学化学教学的第一目标与任务。化学基本观 念，指学生通过课程学习，基于对学科特征的理解而 获得的对学科总观性的认识，表现为个体利用学科思 想和方法主动认识物质以及处理问题的自觉意识或 者思维习惯。因此，化学课堂要着力从知识储蓄迈向 观念建构的教学转型。

元素化合物在中学化学中比重极大，充分体现了 “宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”的学 科核心素养，既是学习概念原理和化学实验的基础， 也是形成化学基本观念的重要载体。由于知识点零 散杂乱琐碎，不少学生靠死记硬背看似理解了，但无 法灵活应用，解题时无从下手，究其原因是还未形成 有效的学科思想，没有合理的方法思路。以“二氧化 硫”为例，教师应用思维导图具备的层级功能优势，将 原本内容零散的元素化合物知识，运用证据结合分 析，自我架构知识网络，将性质上升到元素观的角度 来建构新的认识图式。学生通过化学基本观念多维 的视角认识元素，了解元素与物质性质的关系，形成 解决元素化合物相关知识的认知模型，更好地揭示本 质特征，促进思维的广度与深度，获取高层次的认知 结构，从而把学科知识体系转变为自己的认识（如图 3）。[3]

思维导图不仅是将思维可视化的一种媒介，还是 一种基于思维的思想方法。基于思维导图的教学，对 执教者专业水平的提升是机遇也是挑战。教师基于 课程标准和考试说明的核心内涵，把握学科本质，研 究恰当图形把思维过程通过图文呈现出来。能熟练 驾驭思维导图的教师，备起课来信心十足、得心应手， 上起课来组织有序、思路清晰，讲起题来灵活变通、举 一反三。对学生而言，突破传统的学习方式，主动获 取一种新型的、高效的终身有用的学习方法——思维 导图同样是机遇与挑战。合理使用思维导图的教学 策略，将有利于学生激发学习内驱力，快速提炼大脑储 备，主动内化建构知识，形成良好的认知结构，实现知 识正迁移， 理清思维脉络，加强对思维方式的锻炼，养 成严谨的逻辑思维习惯，实现从知识习得到能力生成 再到素养提升的跨越。

参考文献：

[1] 东尼·博赞.思维导图[M].卜煜婷，译.北京：化学工 业出版社，2015.

[2] 胡来宝.基于“以课领训”建构教师思维型学习[J].中 小学教师培训，2019（6）.

[3] 成际宝，高翔，朱园园.用思维导图建构模型的实践探 索[J].化学教学，2018（9）.

（责任编辑：张贤金）