论校长知人善任之道

2020-05-28庄乙平

福建基础教育研究 2020年2期

庄乙平

摘要为最大限度调动教师教育教学工作的积极性和创造性，推动学校各项工作持续良性发展，校长必须知人善任。知人是善任的基础，要深入了解每位教师的需求，力求针对个体需求采用关爱机制用人之才、竞争机制用人之长和考评机制用人之能，方能达到最大限度激发教师发展的内在动力，发挥其特长与潜能。

关键词校长;知人;善任;需求;机制

《义务教育学校校长专业标准》指出：教师是学校改革发展最宝贵的人力资源，校长要尊重、信任、团结和赏识每一位教师，要尊重教师专业发展的规律，激发教师发展的内在动力。^[¹“^]为政之道，唯在得人”，一所学校，工作千头万绪，人际关系错综复杂，而教师的工作积极性又直接影响着学校的教育质量。一所学校教育教学质量的的优劣，关键在于校长是否能知人善任，以最大限度发挥教师的特长，切实增强教师之间的的凝聚力和向心力。

一、明确知人善任之道知人善任，包括知人与善任两个相互联系的层面。知人是善任的前提，善任是知人的目的与归宿。

1. 知人

知人就是要了解人，知人是一种水平。“学校领导者应具有识才之眼、爱才之心、容才之量、用才之胆、扩才之意”。^[²^]用人必先识人。作为校长，在学校人事安排之前，要深入了解教师的情况，包括性格特点、兴趣爱好、家庭背景、人际关系、业务专长等。校长只有切实走进教师，读懂教师，理解教师，才能正确分析每个教师的长处和短处，使其扬长避短。

2.善任

善任就是要用好人，善任是一种胸怀。北京的一八一、一八二中学的成功就是典型的例子。他们为什么能成为宣武区优秀、典型的先进学校呢？不是他们师资齐全、设备先进，而是领导者能全面掌握教师的各种情况，在师资配备上有的放矢，用其所长，人尽其才，使每位教师都在各自岗位上同心协力，发挥各自的专长。比如，对于积极要求上进的教师，适时提出目标，为其提供发展平台，鼓励他们上进;对于后进的教师，多沟通，规范其行为，不断帮助其“充电”，为其提供合适岗位，促进他们扬长避短。

知人与善任相长

知人和善任是互相区别而又互相紧密联系的两个方面。知人是善任的前提，不知人就无法善任;善任是知人的目的，不善任就无须知人。通过知人以达到善任，又在善任中进一步知人，两者相成相生。

知人善任是复杂精细的用人艺术，需要领导者在实践中不断探索与总结。校长要成为选拔人才、启用人才的明镜，必须做到胆大而心细，要善于发现人才，关爱人才，利用人才，力求让每个教师在工作岗位中得到锻炼，在工作当中进一步详察，真正做到“英雄” 有合适的用武之地，这样才能适应当今教育管理形势发展的需求，推动学校教育教学工作健康持续发展。

二、了解个体需求，掌握知人之道

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出需求层次理论：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。校长可通过引入马斯洛需求层次理论来分析教师个体需求，进而针对个体需求找寻知人之道。

生理需求，知人之困

家庭经济困难的教师，由于学校无法给予经济上的资助，這部分教师往往会产生到校外教育机构兼职或搞有偿家教，既违反师德规定，通常情况下也无心专注学校教育教学工作、持续发展。对此类教师，校长要知道其经济困难，制定资助倾斜政策。

安全需求，知人之能

现在体制下，除非特殊情况，教师队伍都是实行 “只进不出”模式，即招聘进入编制内的教师，极少会被淘汰，这造成部分教师在满足低层次需求后感到 “安全”而缺乏积极进取之心。造成这一现象的原因是政府管理体制的问题，没有严格的考评机制与退出机制。这类教师通常能力较差，办事拖拉，影响学校工作的正常开展。对此类教师，校长要知道其能力水平，制定考评制度，适当压担子。

社交需求，知人之情

有的学校不注重学校文化建设，学校成员缺乏共同的价值理念，团队凝聚力与向心力不够，教师对学校的认同感不强。学校没有团队精神，不注重教师之间的情感交流，教师之间友谊不深、了解不够，部分教师抱团，而有的老师则难于融入，易被边缘化，难以满足老师的社交需求，会造成教师的流失。对此类教师，校长要知道教师个性，加强团队文化建设，发挥工会作用，帮助其融入团体。

尊重需求，知人之心

部分学校内部组织层级明显，有官僚主义思想，形成“校级领导—中层中部—普通教师”层级分明的的等级观念。这一情况也会造成部分优秀教师因为没有办法在学校内部得到应有的尊重，进而造成人才流失。对此类教师，校长要知道其内心感受，营造和谐人际关系，多关心、尊重。

自我实现需求，知人之长

自我实现需求是成长类的高阶段需求。有的教师身兼数职，疲于处理日常琐碎工作，无力发展个人专业业务，自我实现需求受到遏制;有的学校优秀教师建设目标不明确，缺乏科学规划，没有创新机制，没有为优秀老师提供发展平台，导致部分优秀教师在满足基本层次需求的基础上，难于通过学校平台满足自我实现的高阶需求，造成骨干人才流失。对此类教师，校长要知道其发展特长，制定培养规划，安排合适岗位为其量身提供发展平台与机会，驱动其内心自觉成长。

三、针对个体需求，善用任人之法知人方可善任，但知人并不一定就能善任，人的复杂性决定了任人的难度，因此必须依据个体需求，采用不同机制加以任用。