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史学阅读的内涵、价值与路径

2020-05-28陈建云

福建基础教育研究 2020年4期
关键词:专业发展

摘要 从中学历史教师专业发展的视角考察,史学阅读属于历史教师的专业阅读,具有提高教师包括理解课程目标、把握课程内 容和变革课程理念等要素在内的课程能力的实践价值。如果将路径理解为“到达目的地的路线”,那么史学阅读的路径主 要有知识建构、问题解决、多元融合和教学实践等。

关键词 史学阅读;中学历史教师;专业发展

阅读能够让人的精神得到更好的滋养,从而成为 高尚的人。有教师在介绍自己成长体验时指出,“历 史教师一定要广泛阅读,在阅读的基础上研究问题, 解决问题。坚持阅读,终身有益”。[1]笔者拟从中学历 史教师专业发展的视角,尝试对史学阅读的内涵、价 值与路径进行初步探讨,帮助广大中学历史教师较全 面地认识史学阅读,以获取史学阅读对于提高历史教 学质量,促进教师专业发展的实践价值。

一、史学阅读的内涵

教师是全民中的特殊群体,担负着“传道、授业、 解惑”的重大责任,教师的素质直接决定国民的素质 与民族的未来。当今社会要求“教师不仅要有知识, 更要有智慧,有自己的独立思考,善于守正出新,与时 俱进”。[2]

“史学阅读”中的“史学”亦即“历史学”,是“研究 和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的科 学”。[3]作为读者,实际上是借助历史的著作者的视野 去感知和探究历史。然而,无论是作为历史学家的著 作者的著作活动,还是作为阅读者的选择性阅读,又 都是极其主观的过程,这就必然涉及时代和流派定义 于“史学”的“范式”的不断演变以及作为阅读者对于 “范式”的多种选择的可能。要言之,“史学阅读”可以 被看作是阅读者通过主观选择特定的“范式”流派的 历史的著作者的視野而去接近和探究人类过往的历 程。因为这种读者的主观与作者的主观的双重存在, 也就必然决定“史学阅读”需要存在一个因人而异的 自我定义,这一自我定义又必然植根于阅读者自身对 于历史的本质、史学研究的范围的认知。必须指出的 是,这种认知会随着阅读者自身经历的成长与阅读的 扩大而发展和嬗变。

就教师阅读的专业特点而言,“史学阅读”主要是 属于历史教师的专业阅读,是历史教师在教育教学工 作中,从学科特点和教学需要出发而进行的阅读。不 过,“史学阅读”也不仅限于历史教师的专业阅读,因 为对“史学”感兴趣的其他读者,都可以根据自己的情 况开展有个性的“史学阅读”,学生也可以就某些史学 问题自主进行,或在教师指导下展开史学阅读。有实 践表明,中学生的史学阅读对于实现学生学习权,提 升独立思考、逻辑推理、信息加工等能力有着积极的 作用。[4]这里从中学教师专业发展的视角讨论“史学 阅读”,其中的“史学阅读”直接指向历史教师的专业 阅读,是历史教师区别于大多数一般读者以及其他学 科教师的阅读样态。

二、史学阅读的价值

作为中学历史教师的专业阅读,史学阅读能促进 历史教师素养的优化与完善,从而有效提高教师自身 的课程能力。具体表现为对课程目标的理解、课程内 容的把握和课程理念的变革等方面。

(一)课程目标:从“德性”到“人文”

面对浩如烟海的人类文明史,历史教学过去更多 的表现为一种道德教化,人文性的熏染有所缺失。“旧 课程很大程度上把中学的历史教育理解为历史专业 教育,而新课程则把中学的历史教育理解为人文素养 教育和公民教育”。[5]历史教育必须以立德树人为宗旨,彰显历史学科的育人功能,而情感体验是历史学 科核心素养“家国情怀”的重要组成部分,学生对自己 祖先的尊重和敬畏,对中国传统文化的关注和喜爱, 与历史伟人思想情感的共鸣与共振,对历史人物荣辱 沉浮的“同情式理解”,以及他们在历史学习过程中的 情感体验都是中学历史学习的重要课程资源。史学 阅读需要教师在自身学科专业、个体生活经验以及现 实社会等情境中进行充分的情感体悟,从而丰富与发 展自身的情感世界,只有这样,才能真正使历史教育 成为形成社会主义核心价值观的重要途径。例如,在 执教“北魏孝文帝改革”时,要将民族团结、互学互鉴 的育人功能蕴含在学习过程中。史学阅读带来的是 中学历史的育人功能由强调德性走向体现人文的变 化,是教师在教学过程中针对学生个性化的学习起 点、认知风格和发展潜能而采取适当的教学方式、学 习方法、教学手段及评价方式,最大限度地体现人文 关怀和激情励志。

(二)课程内容:从“课本”到“课标” 有教师认为历史学习内容即“课本”,强调尊重课 本或编者的意图,历史学习就是要紧扣教材,教师要 有条不紊地根据教材讲授,注重训练学生的识记、默 写和刷题能力。也有教师认为历史学习的内容是“灰 色的”,是难以准确界定的,部分教师在课堂上随意解 读历史学习的内容,往往带来历史学习内容过偏、过 深、过激、过错等问题。史学阅读要将历史学习的内 容按照课程标准的要求进行研发,对将“课本”视为历 史学习内容的传统认知取向提出变革性的要求,并对 历史学习内容“灰色的”认知取向进行最大程度的理 性纠偏。史学阅读要强调历史课程文本意义的多元 性、拓展性和比较性,鼓励学生对学习内容进行个性 化和创造性解读,重视师生在整个历史学习过程中的 平等对话和交流研讨,从而教学相长。历史学习的过 程离不开历史史实的掌握和运用,但更重要的是培养 学生的历史认知和思辨能力。史学阅读可以不断提 高中学历史教师驾驭教材,以及分析、评价和综合运 用史实材料的能力,以便从关键史料中选取合适的、 有效的史料,用于培养学生的史学素养。比如,有教 师引用卜宪群主编的《简明中国历史读本》中的观点, 给学生介绍明朝中后期我国商品经济的活跃对海外 贸易发展的促进作用,进而导致白银大量从海外流向 国内,与1840年鸦片战争以后的白银外流形成对比。 这种运用学术成果给学生补充介绍海外贸易繁荣以 及明朝政府开放海禁的情况,不仅能拓宽学生视野引 发他们的深度思考,教师还能促进自身专业发展。[6]

(三)课程理念:从“传统”到“创新” 历史教学理念是教育者在长期的历史教学实践 中积累形成的对历史教学对象、历史教学问题、历史 教学活动的较为稳定的认知模式与操作策略,历史教 学理念主导着历史教学活动的教学生态,影响着历史 课程改革的发展态势。日本学者佐藤学认为“每个教 室都形成了彼此各异的富有特色的面貌,并按各自的 状态构筑着各自独特的世界”。[7]教学理念的改变影 响着历史教学活动中课程资源如何开发、师生关系如 何定位等一系列历史学习要素的变化。史学阅读影 响下的历史教学新理念主要表现在:历史教学主体的 转换,要让学生真正成为教育活动的参与者、体验者、 发现者以及展示和创造的主角;历史教学空间的拓 展,要让历史教学的空间从封闭性不断趋向开放性; 历史教学评价的改变,要让历史教学活动的评价从标 准化逐渐走向多元化;历史教学组织的转变,要让历 史教学的组织发展成为由教育者、学习者、管理者、服 务者等多元主体组成的教学生态。史学阅读影响下 的历史教学新理念尤其凸显历史教学的过程属性,要 求教师转变以往重教材、轻拓展的历史教学模式,要 根据所教学生的性格气质以及兴趣特长,激发学生探 究的欲望,不断提高学生发现、分析、归纳、反思等 能力。

三、史学阅读的路径 长期的史学阅读能使教师的备课思路更为清晰, 并形成“阅读研究成果—确定教学题眼—提炼核心内 容—设置要害问题—确定基本思路”的一般程序。[8] 事实上,在不同的语境下,路径有不同的含义。如果 将路径理解为“到达目的地的路线”,那么史学阅读的 路径有知识建构、问题解决、多元融合和教学实践等 方面。

(一)基于知识建构 历史向来都不是孤立存在的,史学阅读中的知识 应有一定的广度,史学阅读是围绕所学的历史专题展 开的,系统性、专题性的历史基本史实是历史专题的 重要组成部分,历史教师需不断丰富自己的知识,特 别是历史学科自身知识体系具有丰富性,如历史学习 中的政治制度、政治改革、历史人物等。在此基础上, 中学历史教师还应重视历史学科知识与其他学科知 识联系的紧密性,特别是与语文、政治、地理学科的联 系。此外,还应该注重历史学科知识与一般科学文化 知识之间的广泛联系、与现实生活。赵亚夫教授希望

历史教师要关注“与学习视野相关的史论”“与历史知 识相关的史实”“与历史学习方法和思考相关的史 料”。[9]史学阅读有助于教师思考自身专业素养结构 中的优长,并针对自身的缺陷制定专业发展规划,从 而充分发挥自身的主观能动性。在史学阅读过程中, 教师已有知识结构、教学风格、专业发展规划、所教年 级等是开展史学阅读的前提和依据。

(二)基于问题解决

梁启超曾说:“历史所以值得研究,就是因为要不 断地予以新意义及新价值以供吾人活动的资鉴。”[10]多 数一线中学历史教师对开展历史研究的必要性非常 认同,但是面对浩繁的历史知识,绝大多数人仍感觉 深奥晦涩、难以理解,史学阅读更是无从下手。为了 便于教师的具体操作,可以将问题作为史学阅读的起 点,将教学实践与研究始终贯穿于史学阅读的整个过 程,根据新的教学理念,紧扣中学历史课堂教学的具 体内容,努力设计能够引发学生深度思维的问题,并 结合当前历史教学研究的最新动态和自身的实际情 况,尝试提出问题和解决问题,努力结合自身的教学 实践养成史学阅读的良好习惯,从而促进教学研究纵 深发展。

(三)基于多元融合 因为史学经典浩如烟海,史学研究的新成果层出 不穷,所以历史教师的合作学习、沟通交流、资源共享 显得尤为必要。昆体良曾经说过:“通过教训,道路是 漫长而困难的;通过榜样,道路是短而切实可行的。”[11] 独行快,众行远。所以,构建学习共同体,重视同伴互 助,通过读书沙龙等形式,使教师的视野更加开阔,接 受的信息更加丰富多元,营造浓郁的史学研究氛围和 较高的文化品味,精心设计教师阅读图谱,激发教师 在阅读的基础上不断反思教学实践,提炼自身的教学 特色和教学主张。教师自身、课题研究者、课程专家 三者共同关注和研究中学史学阅读方面的问题,建立 读书会、史学沙龙等促进教师的合作与互助,能共同 助推教师发展和进步。史学阅读是一个日积月累、循 序渐进、渐入佳境的过程。在这个过程中,要注意创 设与营造探究性的环境,促进史学阅读的不断深入。 由于教师成长经历相异、性格不同,可以有意识地让 教师在史学阅读过程中相互合作和启发,教师在学习 过程中也更容易获得归属感和价值感。

(四)基于教学实践

课程改革特别鼓励教师进行个性化教学实践,倡 导在教学过程中引入学术研究的新成果,运用新材 料,创设新情境,对教材内容进行拓展和延伸,关注学 生历史思维能力的培养,拓宽学生的史学视野,这就 要求教师在史学阅读中要立足于学术研究的前沿,结 合所执教的课题,根据课程标准进行史学阅读,了解 研究概况,选取典型的史料,组织学生逐步学会分析 历史材料,归纳自己学习历史材料以后的认识,梳理 并表达自己的观点,促进其理解、迁移、问题解决和创 新能力的提升,进行反思和批判,而不只是接受所学 内容或对史实进行重复记忆,进而体现自身的教学特 色,这样能让史学阅读更集中展现中学历史教师专业 发展的实践取向。

参考文献:

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(责任编辑:徐小敏)

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