时评写作教学分阶段实施的逻辑路径

郭忠东

摘要 时评写作是高中语文教学激发学生写作兴趣、培养学生综合运用知识解决实际问题的能力和语文核心素养的有效手段。 本文立足于高中语文时评写作教学全过程，按进程的先后顺序将其依次划分为审题立意、结构布局、行文成篇三个阶段， 并以思维逻辑为依据设定每个阶段的主要任务，据此探索时评写作教学分阶段实施的路径。

关键词 高中语文;时评写作;分阶段教学;逻辑路径

时评作为一种常用文体，最初主要在大众传播媒 介上出现。随着时代的发展，特别是现代信息技术广 泛运用于社会生活，时评已见诸各种互联网媒介，与 不同类型的受众分别发生着不同程度的接触，尤为 “网络一族”的青少年所青睐。这对提升高中语文作 文教学质量，无疑是难得的契机。

高中语文新课标鼓励学生在写作过程中，要充分 发挥自己的主观能动性，以负责的态度独立而理性地 思考，并通过文字自由地进行表达。同时特别强调学 生要善于动员自身的知识储备去面对和解決社会生 活中的各种实际问题，在此过程中不断提升自己的能 力。高中学生借由时评写作，对发生在身边有兴趣的 新闻事件和社会现象作出独立判断，通过自己的思考 发表观点，恰好有助于上述目标的达成。为此，基于 学生核心素养培育的高中语文教学必须高度重视并 有效运用好时评写作训练。

一般而言，时评写作教学在对学生进行指导过程 中，从发起到完成至少需要经历三个阶段，根据每个 阶段任务，按一定的逻辑路径推进。

一、审题立意阶段：遵循由表及里的逻辑路 径推进

（一）从现象到本质 时评写作源于真实的材料，首先需要学生读懂、 读全、读透材料，读出材料的核心要义，并由此清晰列 出材料反映和凸显的关键词，理顺其中所蕴含的各种 信息彼此之间的基本逻辑关系，实现对材料从感性的 认知到理性的理解、从具体的现象到抽象的本质的升 华，时评写作审题立意毫无疑问应该要由此起始，其 目的是要使学生善于透过现象看本质，看清具体新闻 事件和社会热点背后蕴含的深刻道理，这是一个从外 在表现形式走向内在表达内容、从偶然进入必然，逐 渐深入的思维过程。

（二）从质疑到肯定

时评写作提供的材料一般包含着视角不同甚至 相互对立的若干个观点。一方面，写作者必须摆脱模 棱两可的暧昧态度，明确而果断地选择其一;另一方 面，无论写作者认同哪一种观点，都会有话可说，也能 自圆其说。而论点的最终选择和决定往往需要先通 过对所有观点逐个进行质疑和多角度的追问，并进行 有依据的联想。在这个过程中，写作者既可以持完全 怀疑的态度，以批判性思维对材料呈现的所有观点进 行反复权衡，也可以对其中个别有一定积极意义但又 不全然正确的观点先持肯定、而后在更深更理性的层 面上进行否定，以此逐步形成自己清晰的认识和稳定 的态度，为立意的最终固化理清思路，打下坚实的 基础。

（三）从繁杂到精练

时评作为一种议论文体裁，审题立意阶段最终的 目的是从或简练，或复杂的材料叙事中抓住蕴含其中 的“根”和“魂”。为此，学生既要善于在纷繁多样甚至 杂乱多头的事实中逐渐理出头绪，找到逻辑出口，也 要敢于从多个论点中果断而鲜明地提出一个写作者 选择认定的论点，据此拟定时评的题目。而由于“时 评写作是针对具体的事实发表观点、看法，即就事论 事。”并且要“自始至终围绕材料展开评论，就材料事 实进行论证说理”^[1]，所以，学生必须首先对材料事实 作去粗取精的挑选，进行去伪存真的辨别，实现由厚 到薄的归纳，并在此基础上逐步清晰地浮现论点，明 确主题，理顺主线，有效完成从具体事实到基本概念 的凝练和提升，才能为进一步紧贴叙事材料论证说理 搭建起牢固的主干和框架。

例如，高中语文某试卷有一则关于“存单造假事 件”的例子。说的是一小伙子辛苦工作一年却只有区 区三百元的存款，由于羞于见父母而伪造了一张三万 元的存单，却终因其母在信以为真的情况下到银行取 款而露馅的真实案例。考题要求学生围绕网友不同 的评论就此事件阐述看法，并写成一篇时评作文。

很显然，启动这样一篇作文的审题立意，学生首 先得读明白该材料。从表面上看，这是一起存单造假 事件，可细细一读，发现它显然不同于一般的以非法 获取钱财为目的的存单造假，事实的背后引出的是关 于儿女对父母的“孝”究竟该以怎样的形式来表达。 这样的审题过程，完成的是从现象到本质的认识，在 此基础上，需要对材料直接提供的或者由审题者从材 料中体悟归纳出的若干个观点，逐个进行质辩。上述 材料中三个网友分别从母亲、儿子、公众的角度表达 了不同立场的评论，对这些由材料直接提供出的观点 分别进行甄别，从中选择写作者认同和坚持的观点， 这是审题立意阶段最核心的部分。在此过程中还需 要一并着手考虑的是，要从材料具体的事实和公众不 同的议论中对“孝”的概念作出精准而明确的界定，由 此确立作文的主题和主线，这里主要包括基本论点、 论证的层次和角度、拟定作文的题目等方面的工作。

二、结构布局阶段：遵循由点到面的逻辑路 径推进

（一）从聚焦到展开

时评作文要聚焦一个论点并贯穿始终，旗帜鲜明 地表达写作者的态度，这也符合一般议论文文体结构 的基本要求。但时评型议论文如此要求的收敛性思 维，并不能简单地理解为对写作者丰富想象力和合理 联想的挤压，从而使论证过程只能龟缩在一个狭小而 有限的空间里。虽然时评写作的确不宜如材料作文 一般，靠发散性思维丢开原材料找一堆例子来论证， 可依然需要围绕论点，“既就事论事，更缘事析理”，也 就是“就着事例或者借着事例讲道理”^[2]，并在就事论 事的“基础上拓展与深化，将议论的视野放大，将具体 事件或现象体现的道理扩充到更大范围，使论证由点 到面，构成完整的叙事逻辑结构。”^[3]通过看似形散实 则神并没有散的思辨路径展开说理，不断进行主题的 深化。

（二）从提问到释疑

从根本上说，时评写作存在的现实价值和实际意 义在于从写作者的角度回答公众之问，回应读者之 思。换言之，是一个紧扣叙事材料“提出问题—分析 问题—解决问题”的过程。有研究者认为“这种时评 型议论文中事件结构的逻辑演绎方式其实是一种纵 向式的结构模式”^[3];也有人将其概括为“依事设问， 分层论述”“就是按照叙事材料中的核心事件逐步提 出问题，然后层层分析问题，最后解决问题。”^[4]其突 出特征是一切源自叙事材料，紧紧围绕中心论点，按 逻辑思路环环紧扣，层次分明推进，问题各个击破，仿 佛攻城拔寨，在累累战果中抢占阵地、扩大地盘。

（三）从个别到整体

从结构布局的视角看，写作是一个整体性构思、 完整性谋篇的工作。但一篇优秀的时评却既不是缺 少智慧和才情的平铺直叙，也不是毫无章法的大量论 据的简单堆砌，而是一个有计划、有预设的从分层到 合围、从局部到全面的过程。在结构布局中，既要考 虑通过层次分明、逐步深入的论证实现各个环节的有 机聚合，以牢固的框架和有序的逻辑完成文章的整体 构建，又要在文章整体搭建的过程中做到对每个部分 和细节的时时关照和有效呼应，以严丝合缝之势完成 文章结构从个别到整体的谋划。

例如，有一道某高中语文的作文试题，所提供的 是学生并不陌生的关于“占位现象”的材料，罗列了包 括路边占车位、图书馆占座、公交车抢位子、抢购学区 房等例子，要求学生在思考的基础上作文。

对于这样一份材料的时评写作，进入结构布局阶 段，实际上要完成的主要任务是以论点为清晰的主 轴，顺着论证的逻辑链条对论据进行总体结构安排。 具体而言，就是要求写作者先对“占位现象”有明确的 态度，或肯定，或否定，或折中，并从就事论事着手把 道理说透，展开评论，并有足够说服力地把自己的观 点表达清楚。同时，要对存在于现实生活中屡见不鲜 的“占位现象”作进一步的思考和拓展，既围绕“为什 么”，又针对“怎么办”，完成从提出问题到分析问题， 到最后解决问题的逻辑顺序，从主观和客观两个角度 延展出关于如何培养大众的公德意识、如何合理配置 资源、如何从机制建设上减少“占位现象”的发生等方 面的建议，最终形成有力支持论点而搭建的整体性的 问题解决思路。

三、行文成篇阶段：遵循由浅入深的逻辑路 径推进

（一）从破题到立论

众所周知，完整的议论文写作的一般规律是，有 态度明确的论点，有丰富充足的论据，有科学合理的 论证，这三个要素缺一不可。时评写作的具体行文过 程同样要遵循这样的要求，而其中开篇破题尤为关键，写作者必须要有先于一般公众的新闻敏感或优于 一般读者的认知水平，开门见山解读材料，一语道破 其中玄机，通过分析把道理说透说尽，通过直抒己见 把话题说清挑明，言简意赅亮出观点，态度鲜明设立 标杆，既为整体评论定调，又为文章立论奠基，为进一 步行文起好步、开好头。

（二）从叙事到说理 时评写作命题所提供的素材来源于真实的社会 生活，写作者针对材料发表自己的见解，展开评论。 很显然，发端于一个既成事实的就事论事，必须以叙 事为逻辑起点，因此，时评写作“是一个从叙事材料中 审题立意进行说理论证的思辨过程。”^[3]只有首先对 这个“事”分析到位并说清楚、说准确，做到与论点高 度契合，与论据有效衔接，才能为进一步论证说理打 下基础，开好口子，做好引子。但是，仅仅把“事”说透 显然远远不够，或者说充其量只是完成了行文成篇的 一半，基于叙事基础之上的分析说理才是这个阶段的 重头戏，它以呈现写作者最核心的思想、态度和观点 为主要目的，通过辨证思维、理性思考、流畅表达为基 本脉络，以强有力的论据为支撑，对论点进行递进式 或平行式的逻辑论证，才能最终形成完整的时评 文章。

（三）从当下到未来 从时评写作的社会价值看，它需要实现的目的显 然不仅仅限于对既成事实的反思和眼前热点的评说， 更需要借助对今天人类社会发展面临的诸多问题的 思考生发出对未来的关照，对生命终极意义的关怀。 时代在前进，个体在成长，尤其是现代化的进程汹涌 澎湃，需要我们为未来社会培养有强烈社会责任感和 担当精神的时代新人。基于此，借力时评写作这个紧 贴社会生活的载体平台，引导和培养高中学生在文字 的表达中以小见大，以更宽的视野、更高的境界、更深 的情怀体现对生活世界的关注、对人类命运的关怀、 对未来社会的关心，应该要贯穿语文教学始终。

例如，有一道高中语文作文练习题，提供了一个 有关道路保洁“以克论净”的材料，描述了西安市以单 位面积灰尘称重这种量化方式对道路保洁情况进行 考评的做法，并由此引发各种热议。要求学生对此发 表看法。

说到底，行文成篇是审题立意和结构布局成果的 具体外显和文字呈现。针对上述材料，写作者落笔行 文要开门见山，破题立论。西安道路保洁“以克论净” 其实是中国城市治理现代化进程中遇到的诸多问题 的一个缩影，无论是支持贊成，还是否定质疑，抑或建 言献策，都应该持正面的和建设性的态度，为城市建 设的良性运行出谋划策。写作者依据自己亮明的观 点，从叙事起笔，以论据为由，分点逐一论述，分层有 序说理，结论水到渠成。同时，写作者要摒弃为写作 而写作的简单思维，要明确“以克论净”现象虽然发生 在西安，但城市治理不仅限于西安，“以克论净”现象 尽管呈现在当下，但更多的是要生发我们对城市发展 未来的思量。类似思维下的时评写作方能展示时评 的魅力，才能培养出优秀的写作者，并产生出充满时 代气息的名篇佳作。

参考文献：

[1] 梁汉英.高中时评写作教学策略研究[D].南昌：江西 师范大学，2019：25.

[2] 余党绪.说理与思辨：高考议论文写作指津[M]上海： 上海教育出版社，2016：119.

[3] 陈娟.从叙事到思辨：高中时评型议论文写作中叙事 材料的分析路径[D].广州：广州大学，2019：31，29，18.

[4] 张其.高中时评型议论文写作策略研究[D].成都：四 川师范大学，2018：31.

（责任编辑：刘火苟）