新课改下初中生物教学的有效性思考

常亮

【摘 要】新课程改革的深入进行给我们的教学带来了重要的机遇和挑战，生物作为一门以生命探索为基础的科学课程，对学生的生命观念和人生观、价值观的形成都会起到至关重要的影响。因此，在新课程改革的环境下，初中生物教师应当形成新的教育观念，创建以学生为中心的高效教学模式，增强学生的自主学习能力。下面，我将结合自身实际的教学经验，针对新课改下初中生物教学的有效性展开一番叙述。

【关键词】新课改;初中生物;教学

在过去的初中生物教学过程中，我们看重的往往是学生的解题能力和考试成绩，导致学生在教学中处于十分被动的状态，对生物文化的理解也远远不足，给学生的终身成长带来了极为不利的影响。新课程改革强调以学生为主体的教学模式，教师要积极使用自主、合作、探究的教学策略，增强学生在教学中的参与性，使学生真正地掌握满足自身终身发展所需的学习能力，落实对学生生物核心素养的培养目标，发挥出生物课程的内在价值。

一、提升课堂导入的多样性

课堂导入是课堂教学的初始环节，对整堂课的氛围起着重要的影响。在新课程改革的环境下，我们要以学生的兴趣为基础展开教学，利用有效的课堂导入方法激活学生的学习兴趣，提升学生对所学知识的好奇心，讓学生积极主动地参与进来，形成良好的师生互动氛围，从而提升课堂教学的有效性。

比如，在学习“两栖动物和爬行动物”这一节内容时，我使用了谜语导入的方法。首先对学生说道：“在上课之前，我们先来进行一次小型的猜谜比赛，看看哪个学生可以最快地找出答案！”接下来就给出谜题，让学生进行自由回答，如谜题“小时着黑衣，大时穿绿袍，水里过日子，岸上来睡觉（谜底是青蛙）”“鼻上一根长剑，头后一块骨板，生活在大森林，白垩纪超级霸主（谜底是独角龙）”“皮肤像蛇称舅母，唯一不同长四足（谜底是蜥蜴）”……通过这些充满趣味性的谜语的引导，学生在课堂上的积极性很快被调动了起来，纷纷参与到课堂学习活动中来，形成了良好的学习兴趣。这样，不仅引起了学生的学习兴趣，而且将教学内容自然的引了出来，让学生初步了解所要学习的目标，有助于提升课堂教学的质量。

二、增强课堂提问的启发性

课堂提问是贯穿于课堂教学始终的一个教学环节，有效的课堂提问不仅能够调节课堂上的氛围，还能够启发学生的思维，使学生从多个角度产生思考，有助于学生形成良好的发散性思维。因此，在新课程改革的环境下，教师要使用科学有效的课堂提问内容与形式，减少无效的提问，从而启发学生的思维，让学生能够全身心地投入到知识探索的状态中来。

比如，在学习“生物进化的原因”这一节内容时，在讲解了教材上的知识后，为了检验学生的学习成果，我首先利用多媒体设备为学生播放了一段动画：在一个森林里生活着一群小鹿，之后，森林里着起了大火，一部分小鹿被烧死，一部分离开了森林，一部分被饿死，还有一部分小鹿为了生存下去，脖子越来越长，终于吃到了树顶上的叶子，活了下来……在看完这段视频之后，我让学生以小组的方式进行讨论，结合自己学到的知识，思考其中涉及到的进化问题，并找出问题的答案。这样，让学生掌握自己的思考节奏，学会自主思考问题，有助于提升学生在课堂上的活跃度，增强学生对信息的敏感度，启发学生的思维，发展学生的问题意识。

三、加强课后作业的开放性

课后作业是连接学生课上课下学习生活的重要因素，对学生的整体学习质量起着重要的影响。生物知识起源于生活，也服务于我们的生活，在实际的教学过程中，教师应当形成开放的教育观念，尊重初中学生身心发展的规律和需求，使用开放性的课后作业去引导学生探索生活中的生物文化，了解到生物知识的应用价值，增强学生的实践能力。

比如，在学习“食物中的营养物质”这一节内容时，我给学生布置了一项课后作业：学生可以结合自己在课堂上学到的关于食物营养方面的知识，并且在课下利用图书馆、网络等途径搜集更多的资料，针对个人家庭的实际需求，制作一份为期一周的营养食谱，还可以将这份食谱分享给自己的家人，并且在课堂上进行分享讨论，相互汲取经验，感受生物学知识对我们生活的帮助;再比如，在学习“拟定保护生态环境的计划”这一节内容时，我给学生布置了一项任务，让学生在课下了解当前我国正在进行的垃圾分类政策，并结合自己的认识，尝试制作一份切合实际的垃圾分类方案。这样，通过开放性的课后作业的布置，有助于增强学生的生物知识应用能力，发展学生的生物核心素养。

本文针对新课改下初中生物教学的有效性展开了一番叙述。初中学生正处于学习的黄金时期，具有很强的可塑性，在初中生物教学过程中，教师要深入贯彻新课改的理念和初衷，重视学生生物核心素养的发展，培养学生良好的科学探究能力、人生观念和生物学习兴趣，让学生能够真正地理解生物对生活的指导意义，增强学生的应用能力，提升初中生物教学的效益。

参考文献：

[1]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[2]王惠琴.初中生物课堂有效教学策略研究[D].无锡：江南大学，2013.

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