幼儿园户外运动性自主游戏的支持策略

郭晓洁

【摘 要】户外运动性自主游戏对于儿童的身心发展有着独特的价值，本文以“滚动的联排轮胎”为例，探索了户外运动性自主游戏的支持策略，即提供不同层次、低结构、自然的材料，通过教师观察与解读幼儿行为，以满足幼儿运动、探索、想象、交往等需求。

【关键词】材料;支持;策略;自主运动;探索创新

户外运动性自主游戏是利用幼儿园的户外环境，科学投放不同的运动材料，让幼儿在良好的运动环境中自主选择材料、自由结伴、自主设计运动形式、主动学习发现、提高运动能力的游戏活动。其与体育教学活动的最大区别，在于其自主性、低结构与趣味性。因此，应投放适宜的运动性材料，支持幼儿自主选择与创设，避免教师的高控指导以及枯燥的动作练习，从而达激发幼儿运动兴趣以达到主动锻炼身体的目的。

在幼儿园的低结构体育活动材料中，屡屡可见的是废旧轮胎。而低结构材料存在的意义应是它自身的多变性和可与其他材料配合的相融性。轮胎在众多的低结构材料中并不起眼，但却是好用、好玩。虽然它比较重，但它可以滚动;它因圆形不好收置，但它可叠加摆放;它环保、易得、结实、耐用且不畏寒暑;因为需要承重，所以它有弹性，安全、防滑、可衔接、可变化;此次的游戏将三个轮胎连接起来，变化出许多玩法与规则，笔者以三个连在一起的联排轮胎为例，探索在户外运动性自主游戏中教师的支持策略。

一、提供材料，满足幼儿运动需求

器材投放应体现低结构、开放性、生活化、延伸性，才能给幼儿留出更大的想象和创造空间，激发幼儿运动的激情。在活动中，由于参与同一区域活动的幼儿在年龄、经验、运动能力和兴趣等方面各不相同，教师投放的器材应符合不同水平幼儿的运动量和活动强度要求，遵循从易到难、由浅入深的教育原则，满足具有不同兴趣爱好的幼儿“快乐运动”的需要。

在以往的材料投放中，教师更多的是根据自身的经验提供游戏材料，有自制的、有购买的，但未真正地倾听孩子关于材料的想法。轮胎一直是幼儿乐于探索的材料，在活动中幼儿能变化多种玩法，如边跑边滚轮胎、钻轮胎、把轮胎进行叠放进行跳跃等游戏。一天某个小朋友提出：“老师，可以把轮胎连在一起吗？这样轮胎叠起来的时候就不会散开，我们就可以玩钻山洞的游戏。”如果在以前，老师可能认为只是孩子的异想天开，轮胎怎么连在一起呢？但这次，幼儿的想法得到了老师的支持，在后勤部门的支持下，用螺丝将三个轮胎牢牢地连在一起。是的，把轮胎连接在一起，孩子会怎么玩呢？教师们惊奇地发现联排轮胎在孩子的无限创意：自由探索联排轮胎玩法、站在轮胎上往下跳、轮胎一字马、挑战走轮胎、双人合作走轮胎等。活动中，幼儿对轮胎十分感兴趣，愿意用各种方式与联排轮胎互动，轮胎变大，变宽，创造的玩法也十分丰富。这是教师倾听幼儿心声，真正尊重幼儿的结果。

二、一物多玩，激发幼儿自主运动

在户外运动性自主游戏中投入大小不一的纸箱、高低不一的木椅、長短不一的竹梯、各种瓶瓶罐罐、联排轮胎、木梯、纸棒、纸团、圈等低结构材料，儿童在使用此类材料游戏时，可以一物多用、随意替代，或相互组合成另一象征物。这些运动性材料具备较强的灵活性、多功能性和持久耐用性，为发展儿童的想象力、活跃其思维、形成思维的概括性提供了条件。还有过河石、平衡木、太极平衡板、平衡木、高跷、大陀螺等体育材料供幼儿自主规划设计、自由组合摆放，发展幼儿攀爬、投掷、平衡、钻、爬、走、跑、跳等运动技能。根据区域的功能性及幼儿运动水平差异，投放丰富的运动器材，并随着活动的推进，投放相关自制品、半成品、废旧材料等多层次多功能材料，便于幼儿自主地选择，激发游戏兴趣和探究愿望，推进游戏进程。如，幼儿利用长木板、梯子自制滑滑梯;利用泡沫砖、小圆锥筒设置障碍，在防腐木椅子走高跷等。

除了提供丰富的材料，更要为幼儿提供和材料互动的时间和空间。户外体育活动又开始了，提供了新的材料——联排轮胎。有的幼儿把联排轮胎放倒，当成长长的隧道，爬过来爬过去;有的幼儿爬到了轮胎上面，两腿叉开，一手扶着柱子，一手扶着轮胎，边摇边念起了儿歌：“摇摇摇，摇到外婆桥……”;有的把轮胎和竹梯组合，玩起来走云梯;有的幼儿互相配合滚动轮胎……在这个过程中，教师没有干预幼儿怎么玩，而是允许幼儿自由探索玩法。基于对联排轮胎的兴趣，幼儿创造出丰富的玩法，自由结伴，自主创造，自主选择活动的方式，在这个过程中发展肌肉力量、身体控制能力、协调能力，还获得认知经验。于是，教师决定投入数量更多的联排轮胎，利用这种低结构的材料，实现一物多玩。在幼儿充分进行联排轮胎的自由探索过程中，某位幼儿试图使用辅助材料固定轮胎，以进行攀爬和跳跃，幼儿从“自选材料柜”中，拿出饮料瓶放置于轮胎两旁，试图解决轮胎滚动的问题。而因为饮料瓶太小且也时有点圆形的，所以固定的效果不好，于是他又从“自选材料柜”中取出又重又矮的木墩，并成功固定轮胎。可见，在充分提供探究材料的情况下，幼儿可通过取用不同材料进行解决问题的探索。

三、观察鼓励，推动幼儿挑战自我

玩的最高水平就是“还能怎么玩”，幼儿都是天生的游戏家，玩是他们的天性，玩也是他们最大的爱好。没有不会玩的幼儿，当他们有了初步的玩法，想要有更深层次的玩法，需要老师适时的介入指导，观察幼儿游戏的变化，敏锐地发现其中的关键要素，及时提出问题，并把问题“还”给孩子，让他们自己想办法解决。让他们自己去尝试还能怎么玩，去发现更大、更多玩的奥秘。而当轮胎的玩法大都停留在个人的玩法时，如何引发幼儿合作玩轮胎呢？教师并不急于将自己的想法抛给孩子，继续期待幼儿的变化。当某幼儿选择三轮合并的轮胎滚动时，教师鼓励幼儿：“好厉害，有没有办法两个人合作呢？”于是幼儿找到同样滚动轮胎的同伴，提出交换轮胎的请求。使用蹲下身慢慢的跨到对方的轮胎的方式成功交换轮胎。教师马上肯定了他们：“能不能从轮胎上走过去呢？”话音刚落，两个幼儿又再次走了起来，但仍未成功，经过多次练习以后，他们终于成功的走在轮胎上进行了交换。因此，在户外游戏中教师要观察幼儿的游戏，推进幼儿游戏的发展。在孩子不断地挑战的过程中，会出现安全隐患，教师要及时介入，引导孩子学习自我保护。如当幼儿趴着联排轮胎上滚动轮胎到站立在轮胎上滚动这一过程中，教师提供了体操垫，让幼儿学习体操运动员落地缓冲的动作，保障了幼儿从轮胎上跳下时的安全。

四、交流分享，支持幼儿探索创新

在户外运动性自主游戏开展时，教师只是游戏材料的提供者，教师从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为游戏的开展和推进做好准备工作，使游戏更生活化、情境化。而游戏怎么玩由孩子自己决定。比如幼儿在观看体操表演的时候，懂得迁移经验，在联排轮胎上玩一字马的游戏，将自己看到的进行迁移、创造。幼儿跳出了之前游戏模式的束缚（即各种材料相互组合进行游戏），尝试用另外一种方式与一种材料进行互动，幼儿在此次游戏中的表现更出色，孩子对器械操控能力和身体移动都得到了练习。幼儿也能在老师的引导下自主的进行户外体育游戏，体现了幼儿自主性与材料互动性的发展。幼儿在活动中，一遍遍尝试，体现了幼儿坚持不懈、不轻易被困难打倒的精神。当成功后，在老师的支持下，幼儿将自己的成功体验分享给老师和同伴，获得了同伴的赞许，也推广了游戏的经验。只有老师放手让幼儿自主、自由地活动，就能创造出属于孩子他们自己的游戏。

教师鼓励幼儿记录自己的运动故事，在运动后进行交流分享。班级在游戏前、后组织幼儿讨论。游戏前的讨论，是为了让幼儿熟悉新材料，描述自己对材料的认识和使用方法，预设玩法，制定游戏规则;游戏后的讨论，则是对游戏过程中产生的问题进行梳理，并通过同伴讨论获得解决。而在讨论中，幼儿作为游戏的主体，享有预知权与解释权，成为讨论中的“主讲者”。

在幼儿与联排轮胎互动的过程中，我们可以看出，孩子在活动中不断地探索，不断地创新，不断地挑战失败，不断地想办法解决问题，不断地和同伴达成默契，在教师的支持下，他们的运动能力得到了提升，也获得了自信、合作、坚持、创造，勇于克服困难、勇于竞争等品质。

参考文献：

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