基于生活化的幼儿美术教育分析

张菁怡

【摘 要】基于生活化实施幼儿美术教育可增加幼儿对生活的关注度，培养幼儿想象创造力。在此之上，本文简要分析了基于生活化的幼儿美术教育特征，并通过注重美术教育素材的收集、设置多元化教学评价方法、开展生活化美术实践活动、应用生活化美术教学模式等策略，进一步提高幼儿美术教育的教学质量。

【关键词】生活化;幼儿美术教育;教学策略

一、前言

“艺术来源于生活”，通过为幼儿提供生活化教学环境，可有效激发幼儿美术创作的积极性，使其对生活实践产生更深刻的感受。因此，幼儿美术教师应当高度重视生活化理念的应用，从美术教学过程中各个方面融入生活化元素，以此培养幼儿养成良好的美术创作习惯及热爱生活的美好品质。

二、基于生活化的幼儿美术教育特征

基于生活化的幼儿美术教育具有以下特征：（1）生活性，幼儿由于年龄偏小，往往缺乏对生活的理解，而通过在美术教学过程中添加生活经验，可加深幼儿对生活的感悟，使其产生更加强烈的探索欲望。另外，根据相关研究可知：自三岁开始，幼儿会对某种符号产生一定的感知，教师可据此引导幼儿观察生活事物，以此培养幼儿认知能力;（2）趣味性，幼儿天性好动且好奇心较强，他们往往会将生活中所闻所见还原到绘画作品中，故而教师可为幼儿提供正确的指导，运用游戏的方式让幼儿感受到美术学习的乐趣;（3）灵活性，幼儿美术教育应当根据幼儿心理及生理特征选择适合的生活化教学方式，不可给予幼儿过多束缚，并结合幼儿生长规律为其提供适合的教学方案，让其突显出各自优势[1]。

三、基于生活化幼儿美术教育的教学策略

（一）注重美术教育素材的收集

教师在运用生活化教学理念实施幼儿美术教育时应当注重美术素材的收集，它主要是指教师需结合幼儿生活环境为其积极寻找适合美术创作的素材。

首先，教师可在教学过程中为幼儿准备适合的美术材料，比如幼儿在生活中经常能够接触到的树叶、皮球、积木、橡皮泥等，让幼儿利用这些材料开展美术实践活动，锻炼幼儿的动手能力;其次，教师可与幼儿家长保持紧密的联系，并让其协助幼儿在家中找寻绘画素材，同时也可以邀请幼儿家长到幼儿园与幼儿一同参加美术活动，这样可保证幼儿在良好的教学氛围下实现健康成长;最后，教师可为幼儿设定一个关键词，引导幼儿充分发挥自己的想象力进行创作，以此培养幼儿形成浓厚的美术学习兴趣。如“毽球”，幼儿可根据游戏活动的经历，在脑海中浮现出游戏场景，从而激发幼儿想象力和创造力。

（二）设置多元化教学评价方法

幼儿作为独立的个体，他们虽然年龄偏小，但从内心上仍然渴望得到教师的肯定，由此提高自我满足感。因此，教师基于生活化进行美术教育应当为幼儿设置多元化评价方式，确保幼儿在品格养成及能力训练等方面获得进步。以往幼儿美术教育评价期间会受到幼儿作品质量的影响而无法给出准确的评价。而今在新课改背景下，教师需采用多元化评价方法，让幼儿明确知晓自己需要改进的地方及不足之处[2]。

如教师可设置“春暖花开”主题，让幼儿对春天绽放的花朵进行创作，并在绘画结束后，扮演“蝴蝶”的角色对幼儿每副作品进行观赏，并加入富有情趣的对话内容。比如“小蝴蝶飞啊飞，飞到小朋友的花朵上停歇一会，这朵花颜色真艳丽”或者“这朵花周围的环境真舒适”等，这样既能帮助幼儿树立良好的自信心，又能从中发现自己的优点，以便幼儿有方向性地学习美术知识。

（三）开展生活化美术实践活动

相比理论教学，幼儿更加喜欢实践活动，他们愿意通过动手操作的方式强化美术技能。所以，教师需积极组织生活化美术实践活动，让幼儿爱上绘画。

比如教师可以用“美丽的冬天”为活动主题，组织幼儿在雪后来到室外开展实践活动。让幼儿通过近距离接触冬天，在雪地中开展游戏活动，感受冬天别样的美丽。具体可以通过组织幼儿开展堆雪人、打雪仗等游戏活动，丰富幼儿的游戏体验。教师也可以参与到幼儿的游戏过程中，并注意保护幼儿游戏过程中的安全性。在游戏结束后，让幼儿围绕主题，创造美术作品，用幼儿独特的画笔，记录自己愉快的一天。

（四）应用生活化美术教学模式

随着时代的进步，幼儿美术教育不应一直坚持固有教学模式布置美术内容。这就需要教师应充分应用生活化美术教学模式为幼儿营造一个愉悦的学习氛围。

比如在美术欣赏课上，教师可利用多媒体设备为幼儿播放适合的美术作品。还可以采用动画、配乐等形式播放，充分调动幼儿的多维感官，让幼儿在美术世界中徜徉。为了满足幼儿自身的学习兴趣特点，教师还可以通过播放动画片等形式，以幼儿喜欢的动画片为载体，渗透美术知识。在此情况下，能够激发幼儿学习兴趣，帮助其形成美术基础知识体系。

四、结语

综上所述，幼儿美术教育应充分融入生活化理念开展教学活动，这样才能保证幼儿在美术课堂上能够学到更多美术知识，并形成较强的创造力及想象力，以便为其今后的成长打下良好的基础。此外，运用生活化教学方式还可增强幼儿对生活的感悟力，让其实现全面均衡的发展，进而符合新课标要求。

参考文献：

[1]吴丽安.生活化的幼儿美术教育——以具有安溪茶文化特色的幼儿美术教育为例[J].幼兒教育研究，2018（05）：30～31，29.

[2]方志丽.3-6岁儿童学习与发展指南指导下生活化幼儿美术教育初探[J].职业教育（中旬刊），2018，17（05）：59～61.