网络情境激趣，引领学生自主探究

查琴芳

摘要：数学课堂应根据小学生的认知特点，基于学生的学习实际，借助各种直观手段创设切合教学内容、具体形象、富有情趣的教学环境和氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。

关键词：信息技术;数学学科;整合;多元情境;自主探究

数学课堂应根据小学生的认知特点，基于学生的学习实际，借助各种直观手段创设切合教学内容、具体形象、富有情趣的教学环境和氛围，运用多种形式激发学生积极主动的情感态度，以丰富的生活感知、知识背景启发学生的联想和想象，帮助学生理解知识、掌握技能、发展思维、发挥主体能动作用，发挥课堂教学实效。

一、创设动画情境，在激趣中自主探究

在数学课堂教学中，创设生动活泼的动画情境符合学生的年龄特征。教师可采用图片、卡通形象、课件等多种方式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现情境素材。教师要深入钻研教材，正确把握教材，充分开发、挖掘、利用各种教学资源。在教学中，教师要把学生津津乐道的、喜闻乐见的、生动的动画故事与教材资源进行整合，采用一些能触动学生兴奋点的、活灵活现的卡通角色，创设出富有童真童趣的画面，让情趣引领数学课堂教学，营造愉悦欢快的课堂氛围，促进学生主动投入到情境中。 如，一位教师在执教“认识分米和毫米”时，创设了这样的动画情境：

师：孙悟空师徒四人在去西天取经的路上，途经长度王国，可是长度王国的大门紧锁，大门上写着：“要想进入，必须说出门上这两把锁有多长。”长度王国的国王从城楼上扔下一把尺子，咱们快来看看锁有多长。

生：第一把锁长8厘米，第二把锁大约是4厘米。

师：要想准确地知道第二把锁有多长，怎么办呢？

生：用尺量一量。

师：用国王给的尺子能准确地量出它的长度是多少吗？谁有好办法？

生：可以把大格分出许多小格来量。

师：真会动脑筋，用只有大格的尺子不能准确地量出锁的长度，可以把大格分成小格量。瞧，孙悟空的金箍棒轻轻一点，大格之间就变出了许多小格。

师：这一小格就是1毫米。毫米用字母mm表示。

师：这密密麻麻的小格实在太小了，我们看不清。孙悟空为了让我们看得更清楚，变了一个放大镜。请看大屏幕，从这个刻度线到这个刻度线之间的这一段就是1毫米。（课件演示） 在你们的帮助下，长度王国的大门终于打开了，师兄弟三人迫不及待地来到了国王的宫殿外。要想进入宫殿，还得拿到令牌，这令牌的长度又是多长呢？咱们一起来看一看。

生：10厘米。

师：10厘米在长度王国还可以表示为1分米。1分米用字母表示为dm。1分米等于10厘米，10厘米也就等于1分米……

在上述教学过程中，教师创设动画情境，运用课件，让学生在酷炫的动画情境中猜猜、摸摸、看看、量量、估估、画画、想想，认识了长度单位分米和毫米，初步感知1毫米和1分米的长度，建构 1毫米和1分米的空间观念。

二、创设游戏情境，在乐学中自主探究

小学生爱玩耍，喜欢做游戏。在数学课堂教学中，有些内容比较抽象，为此，教师可以通过创设学生喜爱的游戏情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，调动学生已有的知识经验，让学生去体验和理解数学知识，从而启迪学生的思维。 例如，一位教师引导二年级学生认识平均分，创设分桃的情境：孙悟空从蟠桃园带回一些桃，几个？（6个）悟空想把这6个桃分成2份，你能帮帮他吗？请同学们拿出6个花片，代表6个桃，分一分，看谁的分法多？学生呈现三种不同的分法。教师引导学生用规范的语言表达：“把6个桃子分成2份，2份都是3个。”“把6个桃子分成2份，一份1个，另一份5个。”“把6个桃子分成2份，一份2个，另一份4个。”像这样每份分得同样多，叫作平均分。谁来说说什么是平均分？教师指着另外两种分法问：那这两种是平均分吗？为什么？也就是说，平均分必须要求每份分得怎么样？教师在“同样多”的下面画上着重号。像上面这样，我们把6个桃子怎样平均分的？每几个一份？还可以把6个桃子怎样平均分？也就是说，无论分成了多少份，只要每份分得同样多就是平均分。学生在上述游戏情境中经历了把一些物体平均分的活动过程，通过分类、比较，认识了“平均分”;学会把一些物体“按每几个一份”分成几份，掌握了平均分的方法，并能说明平均分的过程和结果。他们积极参与操作和进行思考活动，体验学习和认识平均分的乐趣。

三、创设操作情境，在实践中自主探究

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课程标准中的这一阐述道出了数学课堂教学中学生活动的途径与规律。对于数学课的活动安排，教师要精心设计，创造条件引导学生动手操作、合作探究，促进数学学习的有效生成。 例如，一位教师引导二年级的学生认识线段，创设了如下操作情境：拉直一根毛线，指一指，从哪儿到哪儿是线段？这些线段都有什么共同点？教师指出数学上线段的表示法（用动画展示线段）。线段的特点除了是直的，还有什么？线段有几个端点？学生同桌合作：一人把毛线拉直，一人指出从哪儿到哪儿是线段，再指出它的两个端点。教師让学生找一找线段，并和小组里的同学指一指、说一说。教师出示图形，让学生找线段。首先，分组活动：从学具袋里的图形上找出线段，和同桌指一指、说一说。接着，让学生根据要求折线段：圆里能找到线段吗？为什么？你能动手折出一条线段吗？你能不能折出比这条线段还长的折痕？能折出比这条线段还短的折痕吗？学生通过比较发现，线段不仅是直的，有两个端点，还有长短之分。上述教学片段中，教师引导学生经历观察、操作线段的活动过程，让学生学会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段，使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，进一步发展学生的空间观念。

总之，在数学课堂教学中，有效情境的创设是学生主动建构、认知选择、积极参与的过程，是引发学生思考、激励学生创新和促进学生自觉、自主、自悟地进行数学知识建构的教学行为，是有效唤醒学生记忆中的数学知识、数学认知经验和数形表象，启发学生进行数学联想的教学艺术。教师通过有效的情境创设，引导学生自主学习、操作实践、启迪思想，具有实际的指导意义和深远的教学影响。

参考文献：

[1]上海市教育委员会.上海市中小学数学课程标准[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2]廖玉兰.浅议现代教育媒体在数学教学中的辅助策略[J].中国电化教育，2002（2）.

（责任编辑：韩晓洁）