浅谈小学语文课堂教学的阅读层次

徐方中 翁国成

摘要：阅读教学是师生共同参与的成长历程，教师要把握好阅读教学的根本，从教学内容入手，通过不断阅读，加深对文本的认知，让阅读教学富有层次感，更容易在教学中操作，为阅读教学搭建框架。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读层次

小学语文课堂教学离不开阅读，阅读教学是语文课堂教学的重头戏。如何唱好这一出戏？老师们想了很多方法。其实，阅读是有层次的，只有把握好每个层次，我们的课堂才有真正的知识含量和思维含量。

一、初读夯实基础

初读不知文中意。所谓初读，就是孩子们第一次接触文本，对文本的内容不熟悉，阅读起来有难度。因此，初读文本，重在将文本内容读通读顺，解决文本阅读最基础的问题，正如于永正老师所说：“书不读熟不开讲。”在这一环节中，学生是主体，尤其是中高年级，学生具备了较强的自学能力，字词的认读、识记与理解完全可以由学生们自主完成并掌握。学生初读时，老师可以提出诸如“读准字音，读通句子，难读的多读几遍”的要求，让学生自由读文，然后可以通过字词教学来检测学生自学的效果。

二、再读概括整体

再读已是文中人。学生充分初读文本，字词关一过，教学便可向前推进，让学生再读文本。在这一环节，教师要让学生在读中对文本进行整体的概括。课程标准在中年级阅读目标中提出这样的要求：“学习略读，粗知文章大意。”对高年级提出的阅读要求则是：“叙事性作品，了解事件梗概。”

很多用心的语文老师从低年级开始，就适当设置这样的问题：通过阅读，你知道文章讲了一件什么事吗？当然，这项工作并非一蹴而就，因为把长文读短并不容易。如果引导不力，孩子们表述得要么太简，甚至用课文题目来代替;要么太繁，等于在复述课文。为了训练孩子们达到更好、更准确的表达效果，教学中，我们可以给孩子们搭个台阶，进行阶梯训练。最初可以采用填空的形式来引导，随着年级的上升，填空形式会被提问替代。以《三顾茅庐》为例，在教学时，可提出：谁拜访谁？如何去拜访？结果如何？塑造了怎样的人物形象？通过对这些问题的思考，学生对文本的主体内容便了然于心，并在这样的训练中慢慢掌握了概括文本的方法。

三、精读重点取舍

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”精读的重点在于教师引导学生抓住文本中的关键词句，赏词品句，在一字一词中体会人物情感，在一句一段中丰满人物形象，最终达到文字品析、语言训练的目标。以苏教版五年级《黄鹤楼送别》为例，这是一篇文质兼美的文章，主要讲述了李白在黄鹤楼上为孟浩然送行，字里行间流露出深深的不舍之情。文章共描述了“江边景色、把酒相送、长久伫立、写诗抒情”四个各不相同的场景，但这四个场景却表达了相同的不忍分别的情感。

有的老师解读“江边景色”，抓住一个“藏”字，引导学生深刻体会“眼前美景无意赏，不舍之情心底藏”，用景物的绝美来反衬这份沉甸甸的不舍;有的老师抓住“把酒相送”中人物的对话，尤其是李白的那几句吟诵，把对孟浩然的尊敬与不舍表现得淋漓尽致。在一遍又一遍的品读中，学生仿佛回到一千多年前的黄鹤楼上，目睹着一出送别的绝唱;有的老师则抓住李白久久伫立在江边，激发学生思考：李白在想什么？推波助澜，把两位诗人往日吟诗作对、携手出游、把酒言欢的场景再次展现，深切体会李白心中的万般不舍;有的老师把那首脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作为教学重点，抓住 “‘烟花三月的江上，为何李白却看到的是‘ 孤帆远影碧空尽”这一问题，通过反复朗读，把李白心中只有孟浩然的意境完全体会出来。

其实，就一篇文章来说，在短短的一节课中，需要讲的太多太多。我们无法将这些都完成，也没有必要面面俱到，有时不得不忍痛割爱，只需抓住一两个场景，下足功夫，同样能成就一节好课。

四、品读赋予情感

文章不厌百回读。在不断地赏析词句中，学生会渐入佳境，逐步走进文本，走进人物的内心世界，对文本中主人公的遭遇便能感同身受。以《厄运打不垮的信念》为例，当读到历经千难万险完成的《国榷》被偷时，学生们的心情随之沉重。在品读“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》”时，这一串数字不再是死的数字，仿佛披上灵性的外衣，成了谈迁一生付出的最有力的证明。孩子们在读中一定能感受到失之巨痛，同时也品鉴出谈迁再次完成《国榷》的欣喜若狂。

教学中，我们可以通过提供背景资料和对比阅读，来增进学生对人物的了解，提升对人物情感的认识，进而达到情感共鸣。例如，只有了解了辛弃疾的一生，才知道《清平乐·村居》中他对“茅檐低小”的喜爱与向往;只有对比了杜甫一生的诗作，才知道《闻官军收河南河北》为何是他“生平第一快诗”，才能真正体会“漫卷诗书喜欲狂”;只有走进了阿炳的生活，才能深切体会《二泉映月》中对人生千回百转的感叹……

五、悟读挖掘深度

一语点醒梦中人。悟读的重点在于引导学生如何穿行于文本，如何跳出文本，站在更高处去看待文本给我们带来的收获。其中，有认知的提升、情感的升华，更多的是对文本内容的不同见解。

孙双金老师在执教《开天辟地》一文时，采用古今文对照，全面品读，使学生深刻感悟了盘古为了人类而舍弃自己的伟大精神。但今文恰恰是对古文的解读，在改编过程中，很多地方缺少了根据。教学时，孙老师引导学生质疑：天地伊始，一片混沌，盘古何来的斧子和凿子？又如何有光？如此一来，学生不但更容易理解“混沌”一词，也有了质疑文本的动力。苏教版教材中有这样一篇文章——《金子》，故事很简单，讲一个人跟风去挖金，结果一无所获，差点饿死。就在他决定离开时，发现这里的土地很肥沃，适合种花，最后通过种花获得了真金。在教学中，很多老师围绕“付出总有回报”，引导学生体会想得到“真金”必须付出努力。可文本仅此而已吗？不，文中主人公前几个月挖金没有付出吗？他付出了，付出的比种花付出的还要多。可为何没有回报呢？教师引导学生对这几个问题不断地讨论，最终提高了认识：“付出总有回报”的前面需要加上一个重要的条件——选择正确的道路。

六、赏读拓展延伸

语文功夫在课外。语文教学源自课外，也应该回归课外，因为教材选取的一篇篇文本仅是个例子而已。在人类博大精深的文化长河中，需要阅读的还有很多很多，这些例子是为了让学生能读一篇而读百篇。赏读就是在全面提升阅读能力的基础上，对文本有了新的、更高的认知，有了读类似文本的能力，举一反三。例如，在教学完《三顾茅庐》一文时，可以引导学生思考：《三顾茅庐》是《三国演义》中的经典故事，中国古典四大名著中常有以“三”字开头的故事，请你找一找，读一读，了解故事情节，评价人物形象。

这样的教学，无非就是让孩子们用学习《三顾茅庐》的方法来解读《三进大观园》中的刘姥姥、《三借芭蕉扇》中的孙悟空、《三拳打死镇关西》中的鲁提辖。如此，守住自己的阵地，开拓更广阔的战场，语文教学的路就会越走越宽、越走越光明了。

文本阅读教学是语文课堂教学的主流板块，通过层次教学，让学生在文本中畅游，既丰富了知識，又积累了方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，层次文本阅读教学真正的目的就在于让孩子们学会文本阅读。当然，这些层次并没有先后主次之分，很多时候是相互融合的，关键是老师如何运用好文本、解读好文本、延伸好文本，为小学语文阅读教学拓宽视野，提升阅读教学的质量与品味。

参考文献：

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[2]陈鹤琴.怎样做小学教师[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]孙双金.孙双金与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4]陈婉华.在数学教学中提高学生的多种能力[J].青年探索，2005（06）.

（责任编辑：韩晓洁）