基于英语学科核心素养的高中英语语篇阅读教学

刘永华 赵双双

摘    要：高中英语是必修课程之一，随着新时期我国发展国际化进程加速，英语作为对外交流沟通的重要工具，其教学地位也逐步提升，而培养学生的核心素养是英语教学的重中之重，本文基于当下培养学生英语核心素养的前提，就当下高中英语阅读教学展开了简单分析、讨论。

关键词：英语;核心素养;高中英语;阅读

英语阅读是英语教学的重要组成部分，但一直以来，受我国应试教育影响，高中英语老师在英语阅读教学过程中更侧重于阅读理解能力以及相应答题能力提升，不仅与当下核心素养培养目标相违背，更导致学生英语综合能力发展受阻，培养出的是大量英语答题机器，并不是符合社会发展需求的综合性人才，对此，老师应该及时作出调整，转变教学观念，明确核心素养培养目标，其中包含了语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面，老师应该有计划、有目标完成英语阅读教学提升。

一、创设良好的教学情境，引导学生提升语言能力

语言能力是英语教学的重要方面，从提升学生听说读写多方面语言能力，可以保障学生日后英语应用过程中可以巧妙应对，传统的英语教学模式下，老师过度强调英语考试能力提升，大量的题海战提升了学生的答题能力，但很多学生在日后进一步学习以及应用过程中却很难学以致用，难以开口说英语或是英语对话，发音不准，语感差，英语信息获取以及总结能力不足，英语应用能力差，这些不足都源于传统课堂的死板、单一小学。新时期，英语老师在展开英语阅读教学时，应该突破常规，除了对阅读能容的阅读、理解，还可以通过创设良好的教学情境，让学生在轻松、安静的环境下阅读，同时通过构建符合阅读语境的情境，可以让学生深入阅读，感受真实情境，并从中体会到英语描述的魅力，从而提升自身语感，将阅读教学与听、说、写结合，综合提升全面素养。

比如，在教学《school life in the UK》时，阅读课堂上，老师可以将课堂打造为一个课后校园场景，鼓励学生自主阅读，并在阅读后相互之间交流，就各自校园生活展开对话，拉进了学生之间距离，让学生们更了解彼此，也通过这个过程，让学生的好奇心得到满足，通过情景对话提升自身全方面语言能力。

二、渗透德育内容，引导学生提升文化品格

传统英语阅读教学过程中，英语老师忽视了学生文化品格提升，大部分英语老师就学过程中侧重于英语教学，重视培养学生英语综合能力，但却忽略了学生成长阶段的德育教育，都说教书先育人，只有学生成为道德素养较高的人，才能成为对社会有益、对国家建设有益的人。英语阅读内容中包含了大量德育内容，老师可以借助阅读教学过程中的德育渗透，引导学生从阅读内容以及文中人物身上学习积极向上的行为习惯、树立正确的人生观、价值观以及世界观。

比如，在教学《The Olympic games》时，老师在阅读教学过程中除了让学生知道奥林匹克的一些比赛项目，更应该就奥林匹克的来历，蕴含的和平、自由、公平公正的精神，让学生真正体会奥林匹克精神，拼搏、坚持不懈等，鼓励学生学习奥林匹克精神，在实际学习、生活中学会坚强、不气馁、勇往直前，同时，还应该就我国举办2008年奥运会的历史进行讲解，让学生充满爱国之心，以国为荣，触发学生的爱国精神等等。像这样优秀的阅读内容在课本中随处可见，老师应该充分认识文化品格培养的重要性，在教学过程中，注重研读课本，从课本中挖掘德育内容，通过教学渗透，引导学生不断提升文化品格，最终提升英语综合能力。

三、尊重学生主体地位，提升学生思维品质

传统的高中英语教学中的“填鸭式”教学方式限制了学生思维能力的有效发展，学生被动的接受知识以及大量的題海战，让学生逐渐丧失英语自主学习、探究、思考的过程，而是一味死记硬背，卑微了新时期核心素养提升中的思维品质提升目标。对此，教师在阅读教学中，应该充分尊重学生主体地位，课堂上以学生为主体，教学活动围绕学生展开，教学过程中多以问题引导学生进行思考，活跃思维，从而引导学生一步步形成自主学习、思考的思维品质，除此之外，老师还应该引导学生形成批判性思维，学会辩证看待问题。

比如，在教学《Understanding each other》时，文中描述了不同国家或是地区有不同的打招呼以及交流方式，作为英语老师在教学过程中，可以应用引领式提问，引导学生自己阅读并找到答案，像是“哪个国家的人打招呼喜欢双手合十？”“文中讲了几种打招呼方式？”等等，通过问题引导学生自主阅读、自主思考，探索答案，逐步树立起英语信息获取以及思考的优秀思维品质，除此之外，老师还可以将多文化之间存在差异，我们应该了解差异、理解并接受差异，从而减少学生对于不同文化的排异心理，学会辩证看待问题。

四、结论

通过对基于核心素养“师生双驱，分步分级”高中英语语篇单元教学的实践和研究，使我在语篇阅读教学方面有了更加便捷的教学方法和教学手段，能让我更加清晰的了解学生的学习状况和知识的储备程度，从而使我更好的，高效的完成课程规定的教学任务。当然，在教学过程中这一方法还有一些值得商榷的地方，就是如何驱动学生;如何让学生展示自我;如何让学生形成自我思维都应该成为我们日后研究的重点。

参考文献：

[1]郭颖.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学反思——以一堂公开课为例[J].英语教师，2019，19（18）：154-156.

[2]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.

[3]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.

本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《基于学科素养的“师生双驱·分步分级” 高中英语语篇单元教学研究》（JCJYC19050009研究成果）