加州大学洛杉矶分校的全球访问计划（GAP）对创新型人才培养的路径研究

汪利锬 梅琬舲 邵彦君 钱璟

摘  要：文章以加州大学洛杉矶分校（UCLA）的全球访问计划（GAP）为例，试图回答“全球访问计划（GAP）是如何培养创新型人才的？”经研究表明，全球访问计划（GAP）具有以教授“研究”为核心，以“学生”收集“产业界”需求信息手段，并反馈给“产业界”为目标等主要特征。在此过程中，“学生”不仅是学习者，也是实践者。两种角色的有机结合，确保了人才培养的创新性和质量。在此基础上，文章针对中国高校“产学研”人才培养存在的问题，提出几点政策建议。

关键词：美国高校;“产学研”;创新型人才;全球访问计划

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）10-0047-04

Abstract： This paper tries to answer "How does UCLA's Global Access Program （GAP） develop cultivating innovative students？ The study shows UCLA's Global Access Program （GAP） has some treatments with "research" as a core， with the way of collecting the demand from industries by students who feedback industries. In this process， "students" are not only learner， but also are trainee， which secure the quality of innovative talents. Finally， some suggestions are put forward on the questions of the mode and mechanism of industry， teaching and research cooperation in China.

Keywords： American university; "industry-university-research"; innovative talents; Global Access Program

引言

根据尼尔森（2012）研究表明，美国大学系统比大多数其他国家的大学系统更能有效激励和帮助企业和国家的技术进步。从历史经验看，美国大学产学研合作的成功来自产学研合作制度的不断创新。总结下来，大致分为三个方面：合作的立法、发展的需求和成果的转化。就合作立法而言，自美国国会于1862年颁布了著名的《莫里尔法案》，到1887年颁布的《赫奇法》和1906年的《亚当斯法》，以及后来的《斯蒂文森-怀德勒法》和《拜-杜法》，这些法律为美国大学参与产学研合作取得成功奠定了坚实基础。归纳起来，美国产学研合作立法主要包括三个内容：大学发展的产业导向，为农业提供技术支持;美国公立大学由州管辖，优先满足地方发展需求;提高产学研合作绩效，缩小“与经济回报之间存在的严重不平衡”（古斯顿，2011）。就发展需求而言，美国大学根据经济发展需要，产学研合作模式不断进行制度和内在激励机制上的创新。他们主要表现为：研发投入以企业为主、市场为导向，结合产学研。就成果转化而言，美国大学产学研合作有一整套的合作保障制度。该制度将技术转移合法化，最终增强企业技术创新能力，实现了科学技术从大学、非盈利机构向产业界的流动。（赵可，2007）

就国内大学产学研合作研究看，文献主要集中在产学研人才培养、问题与对策研究、合作模式、保障、各方博弈研究、绩效、知识管理、合作网络、支撑技术研究等方向（王少华，2015）。这些文献主要是定性研究为主，定量研究为辅。研究内容、对象和目标主要是国内大学的产学研合作，如左健民（2013）认为产学研合作都可对创新型人才培养工作产生巨大的推动作用;石贵舟（2016）认为产学研协同效应极大地推动了高校的科研创新和知识创新，革新了高校人才培养方式，推动了专业建设、特色品牌建设和科技创新，极大地丰富了高校内涵发展的内容;张文强（2018）产学研合作模式是地方本科高校培养高素质应用型人才、提高学校综合竞争力的有效途径。李飞和李晗（2017）认为产学研协同创新是当代科技创新的重要途径，高校在其中扮演着重要角色。汪利锬（2014）认为在地方财经类大学人才培养中产学研合作发挥着至关重要的作用。这些文献主要从人才培养视角分析了中国大学在产学研合作的地位和作用。

然而以国外大学产学研合作为对象和目标的文献相对较少，如罗楷晶（2016）认为美国政府在产学研协同创新中发挥了至关重要的作用，有力地促进了美国产学研协同创新的顺利开展;李兆友（2014）認为美国高校通过工业/大学合作研究中心、科技园区和科技企业孵化器等多种模式在产学研结合中发挥了重要作用，积累了丰富的参与产学研合作创新的经验;全继刚（2015）美国高校通过与政府密切合作、与企业开展合作研究和人才培养、建立专门的中介服务机构、创新产学研合作机制等多种形式在产学研合作创新中发挥了主体作用，积累了丰富的参与产学研合作创新的经验。来自卢现祥（2015）研究表明，美国产学研合作成功的根本原因在于其产学研合作的制度创新。这些文献丰富和深化了我们对美国大学产学研合作的认识，然而这些文献主要是从宏观视角来分析美国大学产学研合作模式、目标和效果，没有从微观上挖掘美国大学产学研合作创新人才培养的具体内在运作机制。

本研究试图以美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）的全球访问计划（GAP）为例，从微观视角上分析美国大学产学研合作创新人才培养的内在机制，主要分析教授、学生和企业高管三者在该计划的角色以及所发挥的作用以及产学研合作创新人才培养的绩效。

一、教授在全球计划中的角色

加州大学洛杉矶分校安德森全球访问计划（GAP）是世界上最成功的实地研究项目之一。自1998年以来，该计划一直由一个非常杰出的管理小组领导。他们富有经验和智慧，在商业和教育方面都取得了很大的成功。

这些教授是各个领域的资深专家，如JANIS FORMAN博士是美国加州大学洛杉矶分校安德森管理学院分校管理沟通项目的创始人和主管。作为指导GAP项目21年的资深导师，她教授沟通策略。她所传授的沟通技能顺利帮助了GAP和Convic公司的合作。

面对企业无法洞察市场需求等一系列问题时，教授分别对该领域进行深入研究。JONATHAN LASCH博士在生物医学仪器和系统生物技术，化学和材料科学领域拥有超过25年的科学技术开发和评估经验。在加州大学洛杉矶分校安德森分院担任两年的工商管理硕士现场研究项目主管的位置。这使他有更多的时间和精力去研究市场信息，在如何培养学生洞察力方面做出杰出贡献。Scott的首席执行管CHRIS HOPKINS评论道：“GAP学生在调查研究方面的出色能力得益于UCLA的JONATHAN LASCH博士。”

同样，SHARON GARRETT博士曾在许多大公司、知名公司、初创公司和私人控股公司担任行政职务，如华特迪士尼公司的首席信息官、希望之城癌症中心的高级管理职位以及美国医疗响应部门的执行副总裁。作为首席信息官，她学习研究如何帮助学生掌握更多的市场信息，在能力范围内尽可能地帮助学生帮助企业解决缺乏决策性信息等问题。在与Quanta diagnostico eterapia医疗诊所的合作中，他们提供了很有用的信息。JANIS FORMAN教授是GAP项目的联合创始人之一，也是加州大学洛杉矶分校安德森分校管理沟通项目的创始人和主管。她教授沟通策略给予文化和抉择分歧的公司提供了极大的帮助。

二、学生在全球计划中的角色

全球访问计划（GAP）的目的是致力于将高级MBA学生的独特技能与国外技术公司寻求关键战略答案的需求结合起来，帮助公司进入新的发展阶段。在此计划中，学生将成为实现这一计划目标的主导者。在安德森管理学院教授指导下参与公司内部的决策，帮助各公司解决各类问题，帮助企业在全球范围内进行商业扩展。

全球访问计划（GAP）的学生来自于世界各个国家，但主要以美国学生为主，所占比例约为70%。相较于来自其他国家的学生而言，出生于美国的学生对当地商业的发展有更加深入的了解。加入全球访问计划（GAP）企业主要是想要在美国发展的企业。Oilon公司的首席执行官Eeropekkola曾说：了解美国市场……学生为我们找到了解决方法。在此方面，美国学生将更加具有优势。30%的学生出生在美国以外的地区，也同时说明全球访问计划（GAP）看重来自于全世界的教育资源，希望能够根据不同国家的企業类型提供有针对性地帮助。

全球访问计划（GAP）每年6月至12月进行。首先是由学生开始启动并经历一个月的过渡期，再正式开始项目。在过渡期中，企业找出这些企业所存在的问题。教授指导学生完成前期的准备工作，并补充所需要的专业知识和技能，以帮助企业高层管理者更顺利的沟通。除此之外，平时学习阶段要求学生完成一系列必须的在线课程。在7月，公司召开高管招待会。每个团队的一名学员将出席本次招待会，正式进入和企业的合作阶段。在7月到10月的三个月期间，学生和公司将初步研究企业问题。在三个月时间里，GAP团队的高级MBA学生与企业进行深入合作，GAP学生主要帮助企业选择合适的在美国商业开展时期，提供信息资料，解决企业面临的困惑。

全球访问计划（GAP）采用教授研究与学生学习，积累经验的方式帮助各类企业解决各自的运营障碍。从全球访问计划（GAP）的学生背景看，加州大学洛杉矶分校的安德森管理学院是一群高潜力的专业人士。平均年龄为31岁、高自律性，他们拥有平均七年专业化经历，具有营销，金融，运营和技术背景，能够为企业提供针对性的帮助。Patriklouko作为一家芬兰公司北美业务的总经理表示“他们有很好的经验，我们学到了很多……他们在财务，销售，市场营销和工程方面拥有专业知识。你不能以同样的价格在任何地方得到这种项目。”Dipro医疗设备公司的总经理在和全球访问计划（GAP）学生团队合作过程中，就学生思想的开放性也给予了高度评价。

三、企业高管在全球计划中的角色

全球访问计划（GAP）旨在将学生的独特技能与国外技术公司寻求关键战略需求相结合。因此，企业在全球访问计划（GAP）中的参与尤为重要。

在全球访问计划开始之前，UCLA对于企业按要求进行了筛选工作。有资格合伙GAP的公司需要满足以下合作需求：1. 年最低营业额50万美元;2. 希望在美国开启销售的海外公司;3. 当前正在产生销售的产品;4. 2018年12月以后继续经营的正现金流或接近现金流，即有收入的现金量，以上是对参与GAP企业自身所需要满足的条件。

全球扩张对于一个上升期的公司而言是具有风险的，每年都有来自8到10个海外国家的40-50个公司探索进入新市场。为了帮助企业实现海外销售贸易等需求，公司需要拥有一定程度上的营业额。全球访问计划（GAP）是帮助海外企业在美国进行商业扩张，所以企业首先需要有在美国开启销售的意愿。除此之外，全球访问计划（GAP）团队开发的投资级战略计划是包含全面的竞争分析，市场价格等因素。若在无销售产品或服务的情况之下，学生无法与企业进行深入沟通，帮助其解决问题。开始之前全球访问计划（GAP）需要填写一份详细的申请报告。申请报告中，需要填写多位联系人信息，使其成为各企业完成咨询业务的关键伙伴。在公司信息的填写中，必须填写产生收入的公司，产生正现金流的公司，客户和购买商品数量以及上一年度和这一年度的预估收益值。在产品/服务描述中，概括了一级市场的构成，竞争优势和主要竞争者。全球访问计划（GAP）确保其合作公司在市场国内竞争的环境下仍能保持主要优势并得到发展，所以知道其自身的竞争优势和竞争对手成为了全球访问计划（GAP）团队所想要了解的重要信息。

在投资需求中，为了保证全球访问计划（GAP）计划项目的成功，全球访问计划（GAP）团队需要适当的时间和金钱投入并获取相关数据。其中包括：1. 高层管理人员会见学生的时间（24周内约1-2小时/周）;2. 两名高管前往加州大学洛杉矶分校参加活动;3. 全球访问战略和财务数据;4. 在公司总部接待2名学生3-5天;5. 支付课程费用。

投资需求相比起硬性的合作需求，更加注重学生与企业之间的合作。根据全球访问计划，7月至12月为GAP计划的主要实施时间段。在接近六个月时间内，MBA学生与企业之间应该保持密切的联系与沟通。全球访问计划（GAP）学生团队要求企业需要制定一份商业性或策略性计划发展的项目，以便于团队了解企业的发展需求。

为了在商业竞争中保持严密性和安全性，加州大学洛杉矶分校安德森学院对每个实地研究项目都有严格的保密标准。所有学生、教工、员工和公司管理人员必须每年签署一份计划保密协议。在21年和778个成功项目过程中，GAP没有任何所有违反保密规定的行为。

全球访问计划（GAP）的成功来自企业和学生在整个活动过程中的默契配合。Optigan是一家俄罗斯的公司，提供各种节能环保的固体照明解决方案。ALEXEY KOVSH曾提到：“我们和全球访问计划（GAP）拥有很好的经历……我们公司的每个人都参与了全球访问计划（GAP），他们非常欣赏学生们所做的工作质量。”

全球访问计划（GAP）合作伙伴关系提供了一种使他们国内难以接触到的来自UCLA安德森管理学院学生和教授的思维方式。全球访问计划（GAP）的合作伙伴包括世界各地的外国政府，非政府组织，投资者和商业服务公司。这些公司在技术公司全球化时获得了，也为UCLA安德森管理学院学生提供了充分就业的机会。

除了和学生建立联系以外，全球访问计划（GAP）还和安德森学院的教职员工，行政部门以及其他合作伙伴建立了牢固的联系，以构建真正的全球网络。在全球访问计划（GAP）中，企业的配合、学生的参与和教授的指导和研究以及合作伙伴在其中的支持共同促成了GAP的成功。

四、全球计划的运作机制与创新人才培养

UCLA安德森学院全球访问计划（GAP）的学生花大量的时间收集企业需求信息，然后把这些信息再发送给团队的教授。教授会根据信息来进一步研究，并指导学生撰写反馈报告。这些报告包括根据不同企业的不同情况找出最适宜的发展方案，来帮助企业谋取更多的利润。在与企业接触过程中，学生学习到了学校学习不到的市场最前沿信息。在此过程中，学生知道了市场真正需要的是什么，如何去迎合市場，最终提高了学生的创新能力，即在实践中锻炼了创新能力。参与全球访问计划（GAP）的企业获得了进入海外市场的精准信息，扩张方案和扩张的信心。为了直观，如图1。

值得注意的是，全球访问计划（GAP）中教授与企业不直接接触，给予两个方面的考量：一方面教授对企业的独立判断;另一方面，确保学生在此计划中的主体地位，以充分发挥学生这个过程中的能动性和创造性，从而培养学生的创新能力。

五、结束语

从加州大学洛杉矶分校（UCLA）的安德森管理学院全球访问计划（GAP）案例中，我们可以看出教授“研究”处于该计划的核心地位，学生通过收集第一手材料和信息协助教授“研究”，然后再把这些研究成果反馈给企业。在此过程中，教授提高了研究质量;学生培养了创新能力;企业获得新的市场。

这个计划也给我国高校产学研提供了几点启示：首先，与我国高校产学研合作模式不同的是，该计划仅以安德森管理学院为主体，是安德森管理学院唯一的“产学研”平台。从而保证了“产学研”具有较高的合作效率;其次，中国高校“产学研”以“产”为核心，但在该计划中“研究”是核心，以企业需求为导向，以教授研究为核心，以培养创新型人才为目标;最后，中国高校“产学研”中，高校中某个职能部门是参与主体，而在该计划中参与主体是学生，充分发挥学生的创造性和能动性。

参考文献：

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