市域内教师流动的“双向馈赠”

黄佳锐

“很庆幸能来到肇庆一中跟岗学习，在这里，我的师傅是八年级的备课组长，一对一的指导让我很快熟悉了先进的教学理念和方法，学校的集体教研则让我一次又一次体验到头脑风暴。”蔡淑英是怀集县甘洒初级中学的语文教师，在肇庆一中（初中部）跟岗学习，每天除了要完成高强度的教学工作，还要独自照顾6岁的孩子，个中的辛劳不言而喻，但在她心中，成长的渴望却异常坚定。

蔡淑英能够到端州跟岗学习，得益于肇庆市市域内教师“城乡互动，双向提升”的交流培养政策。一学期过去了，政策的成效初显，无论是来到端州学习的怀集青年教师，还是到怀集挂职的端州骨干教师，都有了各自的收获，而肇庆市城乡教育的均衡发展，也随之向前迈进。

跟岗学习：突破专业成长的瓶颈

怀集选派到端州跟岗学习的教师，大多是当地学校具有较大发展潜力的青年教师。通过深度交流，不难发现，他们的专业素养足以应对日常的教育教学活动，但在职业理想，教育的视野、思维以及教研能力等方面，仍有较大的成长空间。端州的跟岗学习机会，恰恰有助于他们突破专业成长上的瓶颈。

“在科组长和学校骨干教师的引领下，我在教学上少走了很多弯路，还激活了不同的教育思维，拓展了教育的视野。”郭丽香在怀集一所乡村小学任教了17年，外出学习交流的机会极少，此次在肇庆市第十六小学跟岗，她体验到此前从未有过的成长的愉悦，她坚信，3年后的自己一定能实现破茧成蝶的蜕变。

和郭丽香一样在肇庆市第十六小学跟岗的英语教师李党连，从学校每周的集体教研中获益良多：“我所在的学校是一所乡镇中心小学，高层次教师人才很少，教师的教研意识也比较淡薄，这导致学校在教学改革上停滞不前。而端州区绝大多数学校每周都会空出半天时间，用于各学科的集体教研，这不仅能促进教学理念与方法的分享，更有助于教师从教书匠成长为研究型教师。”她说，在这一学期的跟岗中，自己在教学方法、教研能力和团队管理等方面，都有了明显的进步，因而很希望尽快把学习所得回馈给自己的学校：“期中回到自己的学校做报告时，我极力向学校领导和一线的同事推荐端州区的集体教研模式，接下来我将继续与学校领导沟通，以期在学校建立常态化的教研机制。”

李敏仪是怀集县桥头镇初级中学物理教师，作为端州本地人，她在肇庆一中（初中部）跟岗学习完全没有身处他乡之感，这也让她有更多时间专注于备课、教研、教学方法等专业素养上的提升：“以往我都是独自备课，现在才意识到备课也是一门很深的学问，不仅要备教材、备教法、备学生，还要重视集体备课，在思维碰撞和集思广益中，打开自己的教学思路。”

由于端州、怀集两地学生的不同，跟岗学习的收获要应用于自己的学校，必须经过审慎的取舍。对此，李敏仪已有初步的思考：“肇庆一中的物理课堂特别注重探究性实验的开展，学生科学素养和基础很扎实，大多能自主设计实验;而在我原来的学校，学生只能对老师演示的实验亦步亦趋。所以3年后回到怀集，从这里学到的教学方法必须经过调整才能适应不同的学情。”这种意识，正是专业成长迈向更成熟阶段的体现。

挂职支教：为山区县教育注入活力

端州区选派到怀集县学校的30名教师，均为义务教育学校的优秀骨干，其中大部分“下沉”到乡镇学校支教。他们的到来，不仅给当地学校带来了先进的教学理念、教学教研方法和学校管理经验，带动山区教师专业成长，而且通过丰富第二课堂，让山区县孩子体验到多姿多彩的学校生活。

“刚来的时候，这里的孩子作业比较马虎，一个班只有少数几个能得‘A，如今一学期过去了，他们已经养成良好的作业习惯，一个班绝大多数人都能得‘A。”肇庆市第一小学副校长邓辉玲说，她刚到怀集县冷坑镇中心小学支教没几天，就发现这里的学生普遍存在的问题：山区学校有很多留守兒童，由于家长长期不在身边，很多孩子没有养成良好的学习习惯。为了帮助学生培养良好的学习习惯，邓辉玲带领学校教师通过班级QQ群、微信群，建立教师与家长、家长与孩子的日常沟通机制，并引导学生认识到自己在学习过程中存在的问题，一一改正，取得了良好的成效。

来自肇庆市第二中学的音乐教师梁素兰到怀集一中（初中部）支教以来，把更多的精力用在开拓第二课堂上，不仅设计了一系列的结合戏曲（京剧、粤剧、黄梅戏）、情景剧、演唱、舞蹈等表演艺术于一体的特色音乐课堂，还组织成立了怀集一中初中部舞蹈队、合唱团和红星剧社等社团，给学生创设了一个展现才华的平台。她编排的舞蹈《红星闪闪》参加怀集县少先队礼仪风采活动获得中学组第一名，舞台剧《红星照耀中国》代表学校参加怀集县名著片段课本剧比赛获得第一名。“梁素兰老师到来之后，学生的第二课堂更加丰富，学校艺术氛围更为浓厚，原来我们学校的社团只有20多个，现在增加到了64个。”谈起梁素兰给学校带来的改变，怀集一中校长欧阳资仁连连点赞。

在怀集县冷坑镇中心小学支教的覃碧霞，是肇庆市百花园小学德育主任，学校的创文骨干、艺术教育骨干。由于结构性缺编，冷坑镇中心小学没有专职音乐教师，学生的音乐素养较为薄弱。覃碧霞几乎是从零开始，致力于实施最简单、最接地气的美育。学校音乐器材不足，她就和学生组建计算器乐器班，利用计算器按键音弹奏出音乐旋律。一学期以来，学生已经能够跟着她敲击按键，弹奏《茉莉花》等知名乐曲。为进一步深化学校美育，覃碧霞还带领学校教师开发汉服文化课与徒手美术拓印课程，以丰富的第二课堂提升学生的审美素养。

流水不腐：收获不一样的人生

“在这里，每天都有很多老师不计酬劳、自愿加班到晚上七八点，这种职业激情令我震撼。学校也尽量减少非必要的会议、考核，为教师创造良好的从教环境。”跟岗学习一个学期，从一开始的难以适应，到如今的游刃有余，李党连感受到了自身精神状态的变化。在她看来，良好的教育环境和快节奏的工作更有助于保持积极的生活状态：“无论你遇到什么样的人和事，可以确定的是，这3年你会见识到不一样的风景，收获不一样的人生。”

“我和学生一起录制了《梦想长新芽》这首歌，希望他们在成长中一直有音乐陪伴。虽然我只在这里支教一年，但我会培养当地老师，将美育延续下去。”谈起学生的成长，覃碧霞欣慰地说道。覃碧霞给山区孩子带去优质的音乐课堂和多姿多彩的课余生活，学生则回报以热情和信任。

在怀集县实验小学支教的体育教师彭南军信奉“流水不腐，户枢不蠹”的生活道理，大学期间他曾到部队服役两年，毕业之后又曾去非洲支教。看到肇庆市“城乡互动，双向提升”的政策，他第一时间报了名。他说：“我对支教毫无功利的考虑，对评职称也没有什么概念，就是想来体验不一样的生活。来到这里，学生的淳朴和热情让我非常感动。”

已有32年教龄的邓辉玲，也是自愿来到怀集的乡镇学校体验支教生活的。在她看来，山区县不乏优秀教师，和他们交流同样收获匪浅，很多山区县教师每周执教的课数在15节以上，却毫无怨言，这样的职业操守更是让她印象深刻。山区县的孩子多数是留守儿童，基础薄弱，家中有网络的不到一半，学校的网络设备也不能与城区学校相比，这让以往依赖多媒体技术的邓辉玲不得不根据学情的差异，努力探索适合山区孩子的教学方法。而这，又唤起她对教科研的探索激情，提升了教研教学能力。这种双向的馈赠和成长，正是“城乡互动，双向提升”政策的目的所在。