问题导学法在初中数学教学中的应用

吴显炤

[摘 要] 数学是一门较为重要的学科，学生都很重视数学学习。为了提高学生的数学能力，许多教师应用问题导学法进行教学，然而在教学中往往忽视问题的设置方式，不强调暗示的重要性，使学生缺乏主体体验。基于此，笔者在分析初中数学教学现状的基础上，结合问题导学相关理论，找到正确的应用方法，以更好地提升问题导学法的实践价值，从而达到提升教学质量的目的。

[关键词] 问题导学;讨论教学;数学;应用

在教学过程中，问题导学法的应用能使教学效果获得了不同程度的提升。教学中，教师通过让学生掌握和理解与数学新知密切相关的问题，从而引导学生进一步思考问题。问题导学法注重讨论相关疑难问题，借助问题这一“纽带”贯穿于教学始终，从而培养学生的问题意识，提升创新思维品质。

一、问题导学法概述

问题导学法的思想由来已久，早在孔子教学中的“出世，出世”，意思是：如果学生自己只想通过教师理解，而没有任何积极的思考，就不要启蒙;如果学生想说，却不知道怎么做，就不要启蒙;给学习者举一个例子，如果他没有指出其他方面，不要直接告诉他。

随着教育学、心理学等相关理论的发展，问题导学法成为一种有效的教学方法，并不断得到教育工作者的改进。袁振国曾发表过一篇文章《2001年之间更重要的问答》，他提道：“要培养和发展学生的创造力，首先要用问题导学法保护和发展他们的问题意识。”问题导学法是以知识为背景，对问题从“发现—解决—寻找”三个步骤来完成，能使学生快速理解知识。在这个过程中，教师扮演着问题引导的导师角色，是学习的促进者，而学生是学习的主体。数学问题导学法是一种以学生为中心的教学法，让学生在复杂、多元的现实问题的背景下学习数学。

问题导学法的目标是帮助学生培养解决问题的能力、自我导向的学习能力。在这种教学模式中，学生分工合作，确定他们已经知道的、他们需要知道的，以及如何在何处获取可能导致问题解决的新信息。在问题导学法中，教师不仅要培养学生对问题的信心，在鼓励学生的同时，也要延伸他们的理解。

问题导学法是为了提高学生的学习效率，有自己的原则、特点和教学过程。据专家研究发现，问题导学法具有以下六个特点：一是以学生为中心的学习;二是小组学习;三是教师是推动者和引导者;四是形成和组织有针对性的问题，激发学生学习;五是问题只是培养解决问题能力的媒介;六是通过自主学习获取新的信息和知识。

总之，问题导学法具有一定的必要性。要想提高学生的数学成绩及数学能力，选择问题导学法是可行的，能够有效发挥学生的学习积极性。对此，在当前的初中数学教学中，有必要分析找出哪种问题导学法在教学中更有效。

二、初中数学教学中问题导学法现状分析

（一）导学理念革新不够

有些数学教师的教学观念没有转变，在问题导学过程中片面地将提问活动理解为一系列的解题与数学答题方法之间的对应。教师通常都是根据一些典型的问题进行分析，分析数学题型结构特征，然后要求学生按照规定的解法去做。以便让学生接受教师的问题，当然短期内学生会有一定收获，成绩也较理想，但长此以往，无法发挥数学问题导学独有的价值和作用。

（二）忽视问题的设置方式

在实际教学中，很多教师都把精力投入解题方法的研究中，却忽略了数学问题教学的深层次钻研及数学教育价值的深入研究。一些教师的问题导学教学只是传统课堂教学的翻版，不能結合学生的实际情况对问题教学法进行创造性的发挥，导致教师只是死板地套用，而不是用教材教，学生的学也就缺乏灵活性。另外，大多数教师只关心学生的答案，而很少考虑学生在解答问题中的兴趣、态度、情感体验。

（三）忽视学生的主体体验

问题导学应当以教师为主导、以学生为主体的教学原则，在实际应用中，有些教师生怕自己设计的问题学生不会，造成提出的问题难易程度把握不够，很少让学生通过自己的活动或同学间的探讨来获取解决问题的方法。其结果是学生自由思考的时间太少，学生的思维常被教师的模式所限定而不能很好地进行发散，只是做着机械的反复训练，学生的自主探究能力、态度、习惯、方式的培养被忽视。

三、初中数学问题导学法的实践

（一）注重问题的有效设计

在初中数学教学中，为了让学生愉快地寻找问题，教师应努力唤醒学生的问题意识。首先，教师提出问题，学生带着问题学习，了解问题，讨论问题，最后根据问题的讨论结果，教师引导学生解决问题。例如，如何在数学课中选择一个反思点，在不同类型的数学概念中设置不同的问题，采用渐进式、比较式等方式提问和质疑。

在教学“等腰三角形的判定”时，教师引出问题：我们怎样确定等腰三角形的基本条件？在此基础上，根据这一判定条件让学生讨论分析，学生纷纷展开激烈讨论，找到了边和角之间是相等的，此外还提出角平分线重合的看法等。在这个过程中，不少学生已经找到了几种判断方法。最后，结合这一案例，教师对学生的判别方法进行比较、分析和归纳，对问题进行全面的解答。在整个教学过程中，学生摆脱了对教师的依赖性，克服了以前只求“师”不求“思”、当忠实“听众”的不良习惯，积极大胆地合作讨论和交流，主动地探求知识。

（二）创设丰富的问题情境

在教学中，学生经常提出各种各样的问题，有些问题却出乎教师的意料。在情境教学中，教师要精心设计情境，使学生容易发现问题、提出问题，在独立研究和分析中可以对问题有更深的理解。例如，在教学“相似多边形”时，教师可以设计一个图形变化演示的情境，展现出5组不同的相似多边形，让学生对这些多边形进行观察和分析，提出问题：[①]这些演示的图形中有什么共同之处？[②]总结相似多边形需要几个基本条件。通过问题引导学生进行思考，根据设定的情境内容进行自我探索，从而总结归纳出数学知识，形成自主探究思维能力。

（三）把握问题引导方向

在问题导学中，需要学生根据教师引出的问题，按照非常规的思考方式和不同角度找到不同的解题思路。对此，教师需要多鼓励学生对解答问题的方法大胆设想，采取多种算法解答数学问题，在多角度评价中全面掌握数学知识，选择自己认为最高效的解题方法。在实际应用中，要注意把握住问题的导向，引导学生懂得提炼核心信息，促进学生形成综合性的解题思路。例如，首先给出可采用的几种解答方法，再引导学生进行观察类比后选择自己认为的最佳选项，最后让学生使用已学过的知识在新的问题中实践创新，教师通过制定科学的指导策略，可以有效深化数学知识。

四、结语

总之，初中数学知识结构较为严谨，在问题导学法实践中，教师要坚持进行教学总结与反思，找出其中可能存在的不足之处并及时加以改进。问题导学法还有待广大教师进一步探寻如何灵活有效地贯穿于教学始终，激发学生的学习潜能。

参考文献

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