提高医学影像学示教课质量分析

王海涛

摘要：医学成像是包括X射线CTMR1在内的对象。超声介入放射学学习课程以及患者的临床诊断治疗和随访变得至关重要，侧重于医学专业和交叉领域，掌握并应用良好的成像对成像医生而言是必要的。

关键词：医学影像;学示课;质量分析

中国分类号：TP341.41文献标识码：A

医学成像是包括X射线CTMR1在内的对象，超声介入放射学学习课程以及患者的临床诊断治疗和随访变得至关重要，该方法可以为医学生学习良好的影像学和未来的临床医学和科学研究工作奠定基础^[1]。现在结合了5年临床医学，影像医学，口腔医学和急救在医疗救助，高等职业教育，我们对临床医的培养应该以“大形象”综合知识为基础，将其作为培养医学生形象的前提，现对医学影像学示教课的质量进行分析，重点探索不同专业、不同阶段应采取针对性的教学方法，以提高教学水平质量和效率。

一、根据学生的专业和知识背景选择教学图片

影像诊断学院计划完成解剖学，生理学和病理学等。基本课程结束后，尚未进行临床研究，例如内部，外部，妇科，科学和口腔学研究。课程理论课程，此时学生熟悉基本的课程知识和临床知识缺乏，因此将学到的知识与影像学结合起来，并介绍初步的临床知识以增加学习效果;此外，针对不同的职业选择适合不同专业的教学影片来开展教学，在成像位置突出显示正常和异常的组织器官表现在：当怀疑某种疾病时，需要采取相应的位置和方法，例如前位，肋骨斜，腹直立姿势;在CT图像上显示硬化的伪像，在MR1上显示消磁的伪像以及运动伪影的表现，让学生了解伪影对诊断的影响，并采取可行的方法除了伪影的重要性之外，对于临床医学专业人员来说，显示各种成像技术也很重要^[2]。使用数字射线照相术（例如支气管扩张）脑出血的CT和MR检查与多层CT的比较;为临床选择合适的检查方法，CT管是否可疑血管疾病影像学，MR血管造影，MR胰胆管影像学用于病理性疾病等。救援医学专业应加强对学生在创伤和其他急救领域的影像学知识，增加专业的外语表达并正确显示MR光谱，灌注成像和分子成像和功能性磁共振图片，为拓宽未来科学研究的思路，对学生进行成像教学时应重点强调显示各种正常，异常和病变图像图片，这将在大类中应用该理论并在实践中使用它来加深学生的形象思维^[3]。

二、病例讨论方法

病例讨论方法即为学生取出临床上完整的病例首先阅读电影分析，鼓励学生为学生表达和表达自己的观点，不要害怕犯错误正确判断时要表扬，以增强他们的自尊心和自信心，并做出有偏见的判断关于时差的指南，在每种情况下选择2到3个学生讲话，并为他们成像检验医学与病床PACS强大的数字图像获取，访问，传输，查询和处理功能是的，可以轻松快捷地获取大量图像，并使用计算机终端上的各种工具来比较图像图像的三维后处理，放大和缩小，旋转，感兴趣区域的选择，窗口宽度和窗口级别调整，各种数值测量，“同一疾病的不同图像”，对具有相同疾病和对比的病例进行比较和分析，对提高学生的学习兴趣和学习效率均能起到一定的帮助^[4]。

三、建立严格的评估方法

在教学过程中，每个学生的系统描述思维方式是不同的，教师对诊断结果进行评分时，要为成像学生编写一定数量的诊断报告。该课程的考试成绩中包括了复习结果，并且该课程要求对教学评估不合格的医学生进行处理，并对这些学生不断进行辅导，直到成绩通过。这种方式会为教师带来教学压力，但是能够帮助教师保持认真的教学态度，取得更好的教学成效^[5]。简而言之，传统的X射线医学成像技术正在迅速发展，有必要探索和优化教学课程改革以保护高素质医务人员的培养，促进医学生未来的发展。

四、PBL结合CPS在医学影像学示教课中的应用分析

某高校为提升医学影像学示教课质量，在医学影像学示教课中应用PLC结合CPS的教学方法。应用结果表明，PBL结合CPS教学模式的应用，有助于教学质量的提升。具体如下所述：

（一）资料与方法

资料：本文所选择的样本为2017级医学专业的学生，样本总数为200名，平均年龄为22岁，学制为5年，所选学生在高考成绩和认知能力方面差距可以忽略不计。将样本分为10组。而教师组成员为10人，其中包括助教5名、讲师2名和教授3名，每名教师需负责1组样本的教学任务。

方法：在医学影像学示教课中应用PBL和CPS结合教学方法，具体实施过程如下：将10组学生分配给10名教师，教学内容由理论教师依据教学计划和教材整理，具体内容为典型病例影像图片和相关问题。在教学开始前，授课教师做好备课工作，所采取的授课方式必须一致。教学流程可以分为5个阶段，分别为提出问题、查阅资料、小组讨论、课堂讨论和教师总结。（1）提出问题：教师需要在教学开始前，利用网络上传问题，让学生提前做好准备。（2）查阅资料：学生在接收问题后，将患者病史和影像資料作为依据，通过查阅教材和网络查询的方式对问题进行思考。（3）小组讨论：将20位同学分为5个小组，并在课堂上推选发言人，由所选人员在课堂上发言。（4）课堂讨论：在示教课中，由小组发言人按照先后顺序发言，成员可以作意见补充，并通过讨论的方式，不断完善观点和结论。如果学生在讨论过程中遇到困难，可以询问示教老师，由教师给予其指导，但教师不能直接解答学生的问题，应引导学生利用所学知识，对病例影像特征进行分析。（5）教师总结：由教师就本节课做课后总结，阐述不同影像的特点，如有需要可以介绍先进的知识，重点讲解学生存在疑问的知识模块^[6]。

教学评价：在教学内容结束后，立即进行课堂检测，然后让学生填写调查问卷，收集学生对课堂教学的看法。

（二）结果分析

1.问卷评价结果

在课堂教学结束后，发放了200份调查问卷，问卷回收率为100%，调查结果表明，96%以上的学生对这种教学方法十分认可，认为这种教学方法的应用，有助于降低学习的难度，同时还能营造良好的学习氛围，属于一种有效的教学方法。评价结果如下所述：（1）激发学习兴趣：选择良好的学生占比为75%、较好的占比为20%、一般的占比为3%、较差的占比为2%;（2）活跃课堂氛围：选择良好的学生占比为80%、较好的占比为17%、一般的占比为2%、较差的占比为1%;（3）增强理论联系实际的能力：选择良好的学生占比为77%、较好的占比为20%、一般的占比为1%、较差的占比为2%;（4）加深知识理解：选择良好的学生占比为69%、较好的占比为28%、一般的占比为2%、较差的占比为1%;（5）PBL和CBS结合教学方法：选择良好的学生占比为81%、较好的占比为15%、一般的占比为2%、较差的占比为2%;

2.教师教学成绩对比

5名助教负责100名学生，课堂测试成绩为9.55，增加量为0.74;2名讲师负责的学生，课堂测试成绩为9.84，增加量为0.46;3名教授负责的学生，课堂测试成绩为10.1，增加量为0.74;

3.PBL与CBS结合教学方法的优势

通过上述结果分析可知，这种教学方法有助于教学质量的提升，具体表现在以下方面：（1）与传统教学方法相比，这种教学方法的应用，有助于调动学生学习的积极性和主动性，能够让学生对所学知识产生更加深入的理解;（2）在PBL和CPS融合教学模式下，学生可以利用理论知识解决实际问题，具体表现为学生可以在分析病史和影像的基础上，对实际问题进行解决，这是传统教学方法所不具备的优势;（3）小组合作学习有利于营造良好的学习氛围，学生的思维能力和表达能力也会随之增强。虽然这种教学方法具有诸多方面的优势，但对于学生自控能力提出了严格的要求，究其原因，主要是这种教学方法需要学生在准备阶段投入大量的时间，如果学生所讨论的问题不是考试重点，可能会影响学生的测试成绩。因此，学生必须在这种教学模式下树立正确的学习意识。

六、結语

大多数临床医学专业的学生都认为毕业后不会从事影像学诊断，辅助课程从一开始就没有足够重视他们的想法，对学习也没有兴趣。在小组教学过程中，他们可以。通过现代仪器和全面的计算机处理操作，向学生全面展示新成像设备和新技术的结果，既满足了现代学生对高科技心理学的追求，又充分激发了学习的兴趣。使学生们能够带着学习的热情进行学习，在日常教学过程中，结合临床相关案例，让学生了解医学影像学在临床诊断中的作用^[7]。在治疗过程中起着重要作用，让他们了解现代医学中疾病的诊断方式，并对成像检查方法进行深入的研究。教师应该告知学生医学成像涉及的临床专业。它不仅提供诊断信息，还可以选择合理的治疗方法，评估治疗效果和预测患者预后，使学生意识到形态研究影像学的重要性。

参考文献：

[1]蔡金华.医学影像学示教课存在的问题及对策[J].医学教育探索，2006（12）：1158-1159.

[2]刘建国，范维，徐武，程庆元，喻明霞.浅析临床专业影像学教学现状与改革[J].现代生物医学进展，2015，15（09）：1744-1747.

[3]张德清，依巴努·阿不都热合曼，姜春晖，高丽娟，王俭.临床医学成人教育《医学影像学》本科教学的问题与对策分析[J].中外医疗，2013，32（25）：146+148.

[4]王建波，张锐，刘巧玲.高职学院乡村医师班医学影像学教学体会与探讨[J].江苏科技信息，2013（12）：47-48.

[5]曾红春，姚兰辉，王晓荣.医学影像专业超声实践教学改革的应用初探——不同示教方法教学效果的比较[J].卫生职业教育，2012，30（06）：66-67.

[6]王丽，丁岩，潘云志，温丽娟.如何提高医学影像实习生的教学质量[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，32（13）：2165-2166.

[7]李琦，罗天友，方维东.多维度案例图库结合微信在医学影像学示教中的应用[J].继续医学教育，2018，32（12）：32-35.