基于应用型人才培养需求的大学英语教学评价体系构建与思考

马亚星

摘要：地方普通本科院校的应用型人才培养对大学英语教学质量提出了更高的要求，而现有的大学英语教学评价还存在诸多问题与不足，有必要在对大学英语教学评价现状分析的基础上，从评价理论、目标、标准、主体、内容、方式等方面系统构建符合应用型人才培养需求的大学英语教学评价体系，为学生适应社会需要、终身发展服务。

关键词：大学英语;教学评价;体系;多元化;应用型人才培养

中国分类号：G642 文献标识码：A

随着国内经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，地方普通本科院校对应用型人才的培养日益成为高等教育改革的焦点与突破口。作为一门兼有工具性和人文性双重性质的高校公共基础课程，大学英语涉及学生数量最多，其教学质量的高低直接关系着学生的未来发展，对应用型人才培养有重要的影响。作为大学英语教学的重要环节，大学英语教学评价在教学质量管理中扮演着非常重要的角色，具有诊断、导向、发展、调节等多重作用。因此有必要建立一套基于应用型人才培养需求的大学英语教学评价体系，满足大学英语改革与发展的需要。

一、應用型人才的核心素养结构

应用型人才核心素养指能帮助应用型人才成功适应未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展所必须的知识、能力与必备品格。当前，我国高等教育正逐渐建立研究性高校培养学术型人才、地方普通本科院校培养应用型人才、高等职业院校培养技能型人才的分类办学体制，但对应用型人才应该具备怎样的核心素养，目前学界尚无权威界定。

由于应用型人才主要承担着转化应用、技术开发、生产操作、协调管理和创造价值的任务，工作面向的是某个职业或行业而不是具体岗位，所以应用型人才的核心素养应该由以下几个方面构成。

1.知识：系统的专业理论知识、扎实的专业实践知识、较广的跨学科知识

知识是能力、品格形成与发展的源泉。扎实的专业实践知识是应用型人才知识结构的核心，而系统的专业理论知识是有效掌握专业实践知识的前提，较广的跨学科知识构成专业实践知识补充完善的基础。

2.品格：优秀的职业道德、良好的团队合作精神、勇于开拓的个人品质

品格是能力应用、知识掌握的推动力量。优秀的职业道德是应用型人才适应社会环境，以积极的心态胜任岗位工作的心理保障;良好的团队合作精神是建立必须的人际关系，协作完成工作的心理前提;勇于开拓的个人品质是应对困难和挫折，以良好的应变和创新思维去解决问题的心理基础。

3.能力：出色地运用知识解决问题的实践能力、较强的实践研究与创新能力、不断完善的自主学习能力、良好的语言与交际能力、必要的管理协调能力

能力的形成与发展依赖于知识、品格的获得，能力的高低又会影响到掌握知识、发展品格的水平。出色地运用知识解决问题的实践能力包括敏锐发现问题、深刻分析问题，熟练地运用专业知识去解决实际问题的能力;较强的实践研究与创新能力源于实践能力，又高于实践能力，是应用知识进行技术创新和技术的二次开发，创造性解决实际问题的集中体现，突出的实践能力和创新能力共同构成了应用型人才的基本特征。不断完善的自主学习能力是应用型人才与时俱进、不断满足社会新需求的动力;良好的语言与交际能力与必要的管理协调能力是应用型人才适应现代社会工作特征，发挥个人能力的重要保障。

综上可知，“来则能用，持续发展”是应用型人才的突出特点，比之学术型人才，应用型人才更强调综合应用知识和方法解决问题的实践能力;比之技能型人才，应用型人才更凸显系统、扎实的理论知识和应用科学方法开展研究的能力。

二、应用型人才培养对大学英语课程的要求

作为高等教育的重要组成部分，高校学生的重要必修课，大学英语课程对应用型人才培养对有着不可替代的重要作用。但现有的大学英语教学还存在诸多问题，亟需进行改革，以满足应用型人才培养的需求。

1.强化大学英语的工具属性与价值

大学英语的工具性一方面体现在学生英语听、说、读、写、译水平的提高，可以帮助学生能够在英语语言环境下完成口头和笔头任务，为未来的日常工作沟通、社会交往打下基础;另一方面体现在非英语专业学生学科专业知识的获得和实践能力的提升，学生可以通过大学英语课程的学习，掌握与工作领域相关的职业英语，获得在工作领域进行专业学习与交流的能力，为解决工作实际问题提供方便。因此强化大学英语的工具属性对增强应用型人才的就业竞争力和持续发展具有重要意义。而要强化大学英语的工具性，就需要从以下几个方面加以改进：首先改变传统大学英语教学重视语言知识传授，忽视语言技能训练的现状，语言知识的传授以满足实践需求为导向，“够用”即可，不追求“高”“深”“专”，将更多时间和精力投入强化语言技能特别是听说技能训练中，提升学生的英语表达和沟通能力;其次根据学生的专业和就业需求开设ESP课程，帮助学生掌握与特定工作相关的语言知识和技能，需求驱动，以用促学，扩充和延伸英语教学的维度和广度;最后根据学生特点和教学条件，在认真做好常规英语课堂教学的同时，提供丰富的语言实践平台，强化学生的英语语言实践环节，营造英语学习的浓厚气氛，使学生切实提高英语语言应用能力。

2.以大学英语课程为载体提升人文素养

个人的全面发展，不仅需要具有较强的专业素养，还需要对世界与时代发展潮流的深刻认识。语言是文化的载体，也是文化的组成部分，学习一种语言，就是学习一种文化，学习一种思维。学生通过对大学英语的学习，可以拓展对世界的认识，增进对不同文化的理解，尊重文化进而尊重人，尊重文化差异进而尊重人的不同，更好地认识自己，形成跨文化交际能力。为知识创新、潜能发挥、全面发展奠定基础。以大学英语课程为载体提升人文素养，一方面要注重对教学内容的拓展，将语言知识、语法与英语国家文化传统、风俗习惯、发展特点融合起来，充分调动学生的学习兴趣;另一方面要在教学中逐渐渗透各美其美、美美与共的国际理解意识，吸取精华，择优而从。

3.注重大学英语教学过程对学生个人品格的塑造

学生学习大学英语的过程，是与同学合作交流、切磋琢磨的过程，也是个人成长的过程。对于大部分学生来说，大学英语的学习是需要投入大量的时间与心力的。学好大学英语，不仅需要掌握有效的学习策略，增强自主学习能力，还要有坚忍不拔的毅力，和越挫越勇的志气。学习大学英语对学生个人品格、合作意识的养成有重要的推动作用，对学生走入社会后个人的持续发展意义重大。因此，在大学英语教学过程中，教师一方面要尊重学生差异，不以分数高低论英雄，为学生创造学习和实践语言的机会，帮助学生释放学习潜能;另一方面要关注学生的学习过程，通过教学模式、方法的改进，激发学生的学习兴趣，“不愤不启、不悱不发”，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

三、现有大学英语教学评价存在的问题

应用型人才培养对大学英语课程提出了更高的教学质量要求，而教学质量的提高，离不开教学评价的设计与支持，教育部2016年颁布的《大学英语教学指南》着重指出“评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段”，然而长期以来，大学英语教学评价却未得到应有的重视，相关的研究与实践严重滞后，主要存在以下几方面的问题。

1.评价目的混乱

教学评价的根本目的是通过提高教学质量来促进学生的成长，教学评价的焦点不是教师教得怎么样，而是学生学得怎样。对教学评价目的的认识混乱，直接导致三种现象：一是相当多的大学英语教学评价只关注大学英语教师的教学活动，而忽略学生学习、应用语言的过程与结果，促使部分大学英语教师把课堂变成个人专业素养展示的平台。二是部分大学英语教学评价虽然同时关注了教师的教和学生的学，但没有意识到对教师的教学工作评价应以学生学习的有效发生与习得为准绳，分析教师的教学行为对学生学习和发展的影响，两者间没有建立正确的关系，降低了大学英语教学评价的效果，使评价难以转化为提升大学英语教学质量的方法与策略。三是过分突出大学英语教学评价的甄别、选拔功能，“以考代评”、“一考定终身”，重视结果忽略过程，重量化轻质性，使评价游离于教学过程之外，难以发挥改进与激励功能。

2.评价内涵狭小

在教育学研究中，测量（Measurement）、考试（Examination）与评价（Evaluation）是严格区分的不同概念，考试时评价的一种方法，而测量是考试的量化呈现，然而在实际的大学英语教学实践中，有相当数量的教师由于缺乏教育学背景而将教学评价狭义地理解为考试，进而被限定为测量，于是单元、期中、期末考试和四、六级考试等不同系列的考试成为大学英语教学评价的普遍形式。这种以测试为主的终结性评价虽然容易量化，但只能评估学习结果的一个方面，无法对学生语言能力、非语言能力及学习能力的发展真正起到促进作用。最终导致学生为分数而学，教师为分数而教。

3.评价标准流于形式

传统的大学英语课堂教学评价标准常常流于形式，不合时宜，主要存在三方面的问题：一是最了解教学的教师与学生不能参与标准制定，直接影响了评价的客观性和可操作性，不能满足真实教学情境的要求;二是一套标准评价所有学科教学，评价标准的制定主要参考教育学理论和教学经验，没有考虑大学英语教学的性质、特点与要求，缺少弹性，不能根据课堂实践的需求而做出相应的改变;三是标准多采用绝对评价类型，所有学生按预定标准评价排序，忽略了个体发展的差异和不平衡，严重挫伤了学生的自尊心和自我效能感。

4. 评价内容片面

由于传统的大学英语教学强调语言知识的理解与掌握，使得教学评价集中在对大学英语基础知识及基本技能的考察上，既缺乏对非智力因素如情感、意志、兴趣、需要、动机、信念等方面的考核，也缺乏对深层次思维能力如学科思维、审辩性思维、创造性思维等方面的评价，这使得大部分学生满足于对语言知识的记忆，忽视其产生和运用，高分低能现象严重，创新能力不足。

5.评价主体被动

在传统的大学英语教学评价中，虽然强调评价主体多元，既有课堂教学之外的研究者和教育管理者，也有课堂教学内的教师或学生，但在具体评价时，评价方式基本都采用单一的他评，缺乏自评和同伴互评。无论是教师还是学生在被评价时都被排斥在评价主体之外，只能被动的接受评价，能动性非常有限，不仅打击教师和学生参与评价的积极性，影响评价的准确度，而且容易造成主客体对立的局面，使得评价难以充分发挥对教学改进的推动作用。

6.评价方法单一

传统的大学英语教学评价以量表或者纸笔测验等量化评价方法为主，具有客观化、标准化、精确化、简便化等优点，但这种评价方法无法评定学生的情感因素，也无法评定学生的知识应用能力、问题解决能力，同时由于把复杂的教学过程简单化了，无法帮助教学实施者对学生的学习过程进行有效的监控，被评价者的努力与成长被忽视，学习中出现的问题也无法获得有针对性的指导。

7.评价结果缺少反馈

要想成为教学质量提升的推动力量，教学評价必须在评价者和被评价者间建立反馈机制。当前的大学英语教学评价，无论是量化结果还是质性结论都只是简单地告知学生，学生既不知结果是如何得到的，也不知道结果代表着什么问题，评价的作用也就无从发挥了。

综上，大学英语教学评价的缺陷已经阻碍了大学英语的改革与发展，不利于课程目标的实现，不利于学生的个性发展和综合素质的培养，无法满足应用型人才培养的需求，亟需构建一个能“涵盖课程体系的各个环节，综合运用各种评价方法与手段”的新的大学英语教学评价体系。

四、基于应用型人才培养需求的大学英语教学评价体系构建

基于应用型人才培养需求的大学英语教学评价体系将整个教学过程作为具体情境，正视学生差异，关注学生非智力因素，通过多种途径全面真实地评价学生的学习过程与成果，促进学生将英语作为工具有效进行专业学习以及跨文化交际，同时帮助学生增强学习信心和提高学习能力，也为教师的教学改进提供信息。

新的评价体系将原来的终结性评价100 分调整为四个模块：30%的学习过程评价、55%的语言综合测试、10%的个人成长档案、5%语言实践应用，四模块综合为总的学生学期学业成绩。

1.学习过程评价。贯穿于整个学生大学英语学习过程，重点对学生行为表现、学习策略的调整、个性化学习与阶段性语言知识与技能等方面进行评价，帮助教师随时把握学生的学习情况，并给予个性化指导与鼓励，主要包括课堂出勤5%、课堂表现5%（回答问题、参与活动、小组合作、作业展示等）、学习态度5%（学习动机、兴趣、情感态度、学习策略以及自主学习等）、作业练习5%（作文、读书笔记等）、阶段测试10%（单元测验、随堂测验等，包含听读写译各个项目）。

2.语言综合测试。是完成一个大阶段后进行的综合测试，既是终结性评价也是下一阶段学习的诊断性评价，重点考察学生的基本语言知识和语言综合应用能力，特别是交流与表达能力，主要包括：听力与口语测试20%（对话、听写、短文朗诵、专题演讲等）、语法与阅读测试25%（基本语法、阅读理解、专业阅读、选词填空和完型填空等）、翻译与写作测试10%（应用文写作）。

3.个人成长档案。个人成长档案是形成性评价的重要方法，是教师和学生共同收集的资料，能清楚地表明学生在一段时间的进步和收获，是评估学生努力程度、进步程度及学习过程和结果的重要依据。主要包括：学习规划2%（学生在认真分析个人性格与学习基础的情况下，对大学英语学习不同阶段能力增长所做的预期设计）、自我评价3%（完成阶段学习后，对比学习规划对自己学习状态与收获的评价）、同学评价3%（完成阶段学习后，合作学习的同伴对个人学习状态与收获的评价）、特长成就2%（各种探究、实践活动中所获得的成果）。

4.语言实践应用。用于鼓励学生在日常社会活动或工作实践中主动应用英语交流与解决实际问题。主要包括主动应用3%、实践创新2%。

对比现有大学英语教学评价体系，基于应用型人才培养需求的大学英语教学评价体系主要有以下几方面优势。其一，评价目标明确。以学生成长为目标，围绕学生学习的有效开展进行评价，尊重学生差异，强化评价的诊断、激励功能。其二，评价主体多元。教师评价、学生自评与同伴互评相结合，强调评价主体和被评价者之间进行互动与合作。其三，评价标准多角度。主、客观评价相结合，既有量化的分数，也有描述的文字。其四，评价内容多层次。不仅注重知识层面的评价，更注重能力及品格等方面综合评价。其五，评价过程化。不仅关注学习结果，更将整个学习过程纳入评价，注重即时评价、短时评价与长期评价的结合。其六，评价形式多样。诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合。其七，评价方法多元。除标准化英语测试（纸笔测试）外，大量应用观察法、访谈/座谈法、学生档案法等主观的、开放的、灵活的评价方式，保证评价公平客观。

五、基于应用型人才培养需求的大学英语教学评价体系实施建议

1.评价观念的转变

用好新的评价体系，需要评价主体更新评价观念，认清评价在提升教学质量中的重要作用。对于教育管理者，需要认识到评价的根本目的是通过提高教学质量来促进学生的成长，评价的焦点要从教师教的怎么样转向学生学的怎么样。对于教师，需要认识到评价是教学的一个重要组成部分，一方面要关注对结果的评价，还要关注对过程的评价;另一方面要重视学生的个体差异，评价功能从重视鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰转向重视诊断、反馈、激励、改进。对于学生，要认识到评价不仅是單纯的考试，自己也不是单纯的被评价者，学生要通过自评、他评、互评来查找自己的优点和缺点，不断地反思，选择适合自己的学习方法，取得学习上的进步，为自己的学习负责。

2.教师知识结构的完善

用好新的评价体系，需要教师具备相应的教育学、教育心理学背景，在教学思想、教学策略、教学评价、教学方法等诸多方面有深刻认识。在此基础上，还需要教师掌握各种评价方式，学会使用各种不同的评价工具。

3.评价的监督和管理问题

用好新的评价体系，还需要在评价的监督和管理上更加规范化、条例化。使主观性较强的过程性评价内容有明确的评价标准和操作规范，避免评价主体的主观影响，以保证评价的客观公正。

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The Construction and Thoughts on Evaluation System of College English Teaching Based on the Cultivation of Application-Oriented Talents

【Abstract】The cultivation of application-oriented talents in local ordinary universities calls for higher quality of college English teaching. Meanwhile， the present evaluation system of college English teaching needs to be substantially improved. Based on the analysis of present evaluation system of college English teaching， this paper aims at discussing how to， in the aspect of theories， targets， standards， main body， contents and modes， build a comprehensive evaluation system of college English teaching， thus helping undergraduates adapt to the society and develop themselves all their life.

【Key words】college English， teaching evaluation， system， pluralism， the cultivation of application-oriented talents