“生本”视角下个性化学生转化定律

余晓春

摘 要：随着社会的发展，个性学生也逐步增多，个性学生的特征也日渐明显，对于老旧的教育理念，没有推陈出新的针对性指导，那么对于个性学生的转变与辅导都将进入一个死胡同。而“生本”理念下，以学生为主体的教育体制已兴起，甚至普及。如何站在“生本”角度来进行个性化学生的转变，又是一个新的课题。

关键词：师生交换律;师生分配律;师生结合律

1 前言

作为新时期的教师，应该是另辟蹊径，转化角色，蹲下身子走进孩子的内心世界。他们的顽皮是不是想引起我们的注意？他们的无所谓是不是因为太在乎？他们的沉默是不是遭受到了别的什么打击？只有真正走进他们的内心世界，我们会发现，每个孩子都是天使的化身。

2 师生结合律

当下，课程改革如沐春风，新的师生关系开始大面积普及。可在中国的大背景下，在尊师重道的传统制约下，在陈旧未翻新的观念里，教师依然是高高在上，威仪严肃。受人尊敬不假，真正要赢得虔诚的尊重，以及学生的喜爱，那非得付出真心不可。师生不是水火不相融的两个极端，如果学生踮起脚尖也无法站到教师的高度，那么作为心灵的工程师的教师，是否可以蹲下身，低下头，去欣赏孩童们的世界呢？师生结合律，是教师能与学生有种心领神会的契合，找到彼此的相通点，掘开个性学生心身的那块“巨石”，师生有了找到知已般的快乐，那些个性学生工作开展起来会更加得心应手。

3 师生分配律

3.1 架起家校桥

纵观许多的个性学生，往往家庭方面有特殊的状况，导致他与众不同的性格，所以要做好个性学生的工作，要从家庭入手，充分了解家庭情况，才可以对症下药，找到病因所在。美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母。”可見，父母在孩童成长过程中，扮演着多么重要的角色。对家长的正确教育观念的引导与方法的渗透，相互形成合力，使每一位个性学生健康快乐成长。对于个性学生的教育，我主要从以几方面与家长进行沟通交流。

首先，深入了解家庭状况。当第一次发现孩子比较个性，性格比较固执，内向等等时候，就应该立即展开调查。那么，了解家庭背景是首要任务，作为班主任去询问家庭现状，甚至是去“挖掘”人家的隐私，是需要诚心的，要本着一切为孩子服务的原则。比如单亲家庭，比如过分溺爱，都有不同的教育方法，要与家长沟通交待清楚。当然需要做好记录，做好本班级的个性学生转化材料。不仅如此，一定要请孩子家长面谈，让家长坚信我们要改变孩子现状的决心，一定要得到家长的认同与配合。

其次，利用信息时时关注学生变化。不管是个性学生也好，还是普通学生，在成长过程中，都是处在不断的发展变化的，情绪起伏也大，相对于成人而言，儿童的身心更难以让我们拿捏准确。在教育过程中，要时时与家长沟通交流，有哪些细微的变化，有哪些能力的提升，只有相互“输送”信息，才能面对复杂的儿童心灵的世界，再精心寻找走向内心深处的“路径”。

最后，建立家长访校日，共同关注学生成长。个性学生也十分渴求父母的关注，而现在，很多家长都因为工作关系，忽略了孩子的成长，有部分个性学生的个性，就是为了引起家长与老师的注意，他们希望通过与众不同的动作，吸引逐渐冷落了他的眼球。开放家长访校日，不仅让家长了解学生在校的情况，跟老师进行面谈，共同分享教育经验，探讨教育方法，增进亲子感情。

3.2 科任教师网

作为班主任，是经常与科任老师交流，了解个性学生的近况。班主任不仅只是班级的组织者，学生的管理者，更应该是各科任教师的，学校教育力量的统合者。在教育学生时，要及时向各科任老师介绍孩子情况，比如某位学生特别爱逃课，要引起注意;某学生，个性内向，自卑，在平时的教育教学中尽量避免挖苦与讽刺。当然科任老师也应该有个性学生的一手信息，通过了解学生情况，作为班主任可以更快更好地找到解决措施。

4 师生交换律

4.1 心——将心比心

英国教育家斯宾塞在《教育论》中提出：“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”著名的教育家雷夫也提到过：“如果孩子是因为害怕而做好了，是教育者的失败。”管是为了不管，从另一个侧面也诠释了“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话。所以作为班主任，应该是以高尚的精神文化去净化学生。

在我的教育理念里，做人比求知更重要。所以会在每天开设一堂班级特色课，每个学期的以不同的主题开展意义的活动。比如上学期的感恩教育，从讲感恩小故事到为父母做件事等等的活动，来感染学生，让学生在活动实践过程中感悟父母的辛苦，班级精神文化对人的感染力是巨大的，这种有意无意的影响，支配着学生的行为，陶治学生的情操。

4.2 心——笼络人心

现在的个性学生多是独生子女，他们生来就就有丰厚的物质基础和很高的“家庭地位”，从而养成了他们那种桀骜不驯的个性。当然，如果对于这些个性学生，一味地专横，一味地打压，后果只能是造成更大的师生间的心理隔阂。

总之，新课程理念的师生关系，应该是人与人之间的心灵沟通，是相互关爱的结果，更是师生创造性得到充分发挥的催化剂，我们应该提供更多的交流平台，使个性学生有展示的机会。老师之于个性生，是要更多的关爱与付出;老师之于个性生，是更真切的交流与爱护;老师之于个性生，是更努力开辟真路径，找到新方法。

参考文献：

[1] 李清乐.尊重学生 放飞心灵——《由模式化向个性化教学转化的研究与应用》课题研究报告[J].小学教学参考，2008（36）：9.

[2] 曲芷萱，王朋娇.基于学习分析的学生个性化学习资源推送[J].软件，2019，40（12）：163-166.