高一英语教学中的写作思维训练

唐楚冰

摘  要：写作始终是检验学生词汇掌握量和语言组织能力的重要形式，在英语教学中所占的比重也尤为突出，对学生思维的考验是尤为严格的。对此，本文也将以高一阶段的英语课堂设计为切入点，从写作的角度出发，分析高中英语教学中写作思维的训练方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，提高学生的作文水平，锻炼学生的语法应用能力，仅作抛砖引玉之用。

关键词：高一英语;写作思维;训练方法

清晰的思维是英语写作的前提所在，能够引导学生对文章的主体内容和行文脉络作出有效的构思和规划，如果学生在实践的过程中没有目标和方向思维混乱，那么书面表达的成绩必然会不尽人意。对此，教师应当提高对英语写作思维训练的重视和关注，必须要充分认识到思维训练的意义和价值。再加上，高一学生作为初次接触中高级英语知识框架的主体，他们在实践的过程中必然会遇到多种多样的挑战和困难，这就更需要教师加以良性的引导和辅助。

一、推动中英文思维的灵活转化

就高一的英语写作训练来讲，学生的作文字数大多都集中在100词左右，并且要保证自己的内容连贯，文章通畅，不能出现十分严重的语法错误。尽管以上这些要求并不严格，但学生在具体操作的过程中却并没达到令人十分满意的结果。之所以会出现这一问题，主要是因为学生并没有认真分清中英文化表达的差异，不会使用英语思维去组织自己的语言和内容。例如，学生在文章中经常会出现诸如以下的表达：he is get up late，he is by bike to school…这些句型都犯了同一个错误，也就是用汉语去组织英语的作文。所以，教师应当在课堂实践的过程中帮助学生转变思维模式，要让学生逐步习惯英语的表达，懂得句型和时态的灵活搭配，减少中式英语错误产生的几率和可能性。

二、阅读面

阅读是积累词汇和语言知识的重要途径，也是拓展学生思维和视野的有效工具，能够为学生的写作奠定坚实的基础，让学生逐步明白遣词造句的规律，掌握材料的分析和使用技巧，明白前后呼应的写作方法。对此，高中生应当先从教材上列举的课文入手，并了解与课文配套的阅读材料，不能完全脱离教材，否则就会舍本逐末。在课外阅读的时候，教师要为学生介绍符合他们年龄特征和心理发展规律的报刊，或者是介绍著名的英文书籍，为学生播放相关的英文电影，让学生逐步积累自己的词汇量，把握英语篇章结构和遣词造句的魅力，激发出学生英语学习的兴趣和积极性，养成主动探究阅读材料的良好习惯。在这一过程中，教师也应当引导学生记笔记，勾勒出文章中优美的句子或者是精炼的表达，作为日后写作的参考素材。

三、听说读写的高效结合

从高中英语的教材内容来看，知识的难度是有所提高的，所以也可以给学生综合能力的培养注入更多的可能性。在这种情况下，教师就需要逐步创新自身的教学模式和方法，强化对学生的思维训练，通过启发式教学的途径，引导学生主动参与实践活动。英语写作从表面上看是相对独立的单元，而且在考试中也是自成一个体系，但却与听说读密不可分。所以，教师就应当推动听说读写的深度结合，发散学生的思维，让学生更好的展开英语创作。从听力的训练来看，教师可以为学生播放英语小短文，让学生把听到的内容写出来，让学生的写作变得更加流畅。就说来看，教师可以为学生提供不同类型的主题文章，让学生在阅读的过程中了解文章的大意和宗旨，进一步完善他们的写作结构，积累更多的素材。

四、对文章的结构进行分析和探究

写作结构是支撑文章的逻辑所在，许多高中生在书面表达中也很容易出现结构混乱，行文跳跃性过大等显著问题，他们无法把上下文内容有效衔接到一起，只是随自己的想法，有什么便说什么。这种行文方式，并不能真正体现出学生的价值和潜力。在这种情况下，教师就需要引导学生对文章的结构进行分析和探究，要为学生展示出经典的阅读材料，让学生从他人的写作模板中总结经验和教训，学习组织文章结构的方法，掌握更多的技巧，积累更多的经验。也就是说，教师可以把写作结构的分析和阅读教学充分结合到一起，让学生多管齐下。

五、展开协作训练

笔者在上文中已经强调过，词汇和短语是构成文章内容的核心元素，是学生需要掌握的基本知识。如果学生在文章中使用的词汇较为常见且简单，那么教師在批阅的过程中也必然会产生审美疲劳，这就会导致学生作文分数的大大降低。所以，教师就可以采用协作训练的方法，让学生自由结合成不同的学习小组，在日常学习的过程中交流有用的经验，汲取教训，取长补短，查漏补缺，并与组内的成员共同分享自己的探究结果，然后各自准备一个笔记本，把学习到的单词或者是短语记录下来，方便课后的复习。例如，在学习与节日有关内容的时候，教师就可以引导学生在课下查询与节日相关的单词，然后在课堂上交流自己的查询结果，推动学生与学生之间的沟通，提高学生的团队意识和思维灵活性。而且，教师也可以在小组构成的基础上，进行组织性的合作，让学生展开头脑风暴，促进学生思维能力的深度跨越。对此，教师要为学生创建更加开放且自由的写作平台，然后展开双人协作的训练，让两名学生共同完成一篇文章，为不同的小组给出特定的题目，一名学生完成第1段，另一名学生完成剩余的部分。

六、结束语

综上所述，持续性推动高一英语教学中的写作思维训练是合理且必要的举动，这是提高学生英语写作能力的应有之策，也是拓展学生知识结构的有效措施。本文通过中英文表达的灵活转化，阅读的延伸，听说读写的结合，结构的分析，协作训练这几个角度，论述了写作思维的培养方法和措施，充分结合了高一学生的发展规律和认知特点，尊重了学生在课堂上的情感体验与主观能动性，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献

[1]郭慧芳.浅谈高中英语写作教学中的思维训练[J].学周刊，2020（27）.

[2]孟庆朵.高中英语写作教学中的思维训练探索[C]//华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（二），2020.

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