幼儿园语言游戏现状、问题及改进建议

李小花 张洁雯

摘 要：在學前教育深化改革、提高质量、以游戏为基本活动的背景下，语言游戏应成为幼儿园语言教育的重要形式。本文通过问卷调查法和访谈法，采用分层随机抽样方法，对浙江省丽水、宁波、温州、杭州等不同城市不同等级的8所幼儿园的193位教师进行了深入调查。结果发现：幼儿园教师普遍认同语言游戏的重要教育价值，公办园和民办园之间认知差异不显著;语言游戏开展类型以口语类和语言动作类为主;存在的主要问题是语言游戏总体上开展频率不高，且以教师主导为主，幼儿自主开展频率低。其原因主要在于：教育行政部门以及幼儿园对语言游戏重视不够;现有相关研究、资料和教育培训不足;教师对语言游戏本质特征和指导要点存在严重误解。建议教育管理部门重视语言游戏的价值，并加强宣传和建立保障机制，引起幼儿园重视;加大对专家学者从事语言游戏理论和实证研究的支持力度;加快组织相关人员整理开发经典、丰富、新颖的语言游戏案例资源;加强对幼儿园教师语言游戏相关教育培训。

关键词：幼儿园;语言游戏;现状;问题;建议;调查

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）03-0085-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.012

Abstract：Under the background of deepening reform， improving education quality and taking game as basic activities in preschool education， language games are supposed to become important forms of kindergarten language education. By means of questionnaire survey and interview， with stratified random sampling method， an in-depth investigation on 193 teachers of 8 kindergarten of different grades in different areas such as Lishui， Ningbo， Wenzhou， Hangzhou in Zhejiang Province was conducted. The result has shown that kindergarten teachers generally recognize the significant educational value of language games， and there is no significant cognitive difference between public and private kindergartens. Language games mainly consist of spoken language and verbal action games. The main problem is that the overall frequency of language games applied is not high; moreover， language game is mainly led by teachers while the frequency of children independently playing language games is rather low， and the main causes for this phenomenon are as follows： administrative departments in education and kindergarten do not think highly enough of language games， existing relevant studies， materials and educational training are insufficient， and there are serious misunderstandings for teachers of the essential features and guiding points of language games. It is suggested that administration departments of education should firstly attach importance to the value of language games， strengthen publicity and establish a guarantee mechanism， so as to the attract the attention of kindergartens. Secondly， administrators of educational institutions need to strengthen the support for experts and scholars to engage in theoretical and empirical research on language games. Thirdly， they need to accelerate to organize relevant personnel to collect and develop the cases of classic， various and innovative language games resources. Finally， they need to promote the related training for kindergarten teachers in language games.

Key words：kindergarten; language game; current situation; problem; suggestion; investigation

在学前教育深化改革、提高质量、以游戏为基本活动的背景下，语言游戏应成为幼儿园语言教育的重要形式。幼儿正处于语言学习和发展的关键期，维果茨基曾经提出：“儿童掌握的言语结构构成他思维的基本结构……思维的发展依赖于言语。”[1]幼儿语言的发展对于促进幼儿认知（如创造性思维、巩固概念、指导参与认知加工过程）发展、社会性（如人际交往）发展以及音乐、美术等其他方面的发展具有重要意义[2]。艾利康宁曾证实，正如了解物体的实在性需要用实物进行活动，掌握语言也需要把语言作为游戏材料进行活动[3]。Guy Cook[4]、Paola Domínguez[5]、Cekaite A[6]等人的研究也表明，游戏是幼儿最喜爱、最高效、最幸福的学习形式、活动形式和生活形式，是将幼儿的未来幸福和当下幸福结合得最完美的典范。相对于语言教学、谈话、讲述等其他语言教育方式而言，语言游戏在促进幼儿体验语言的魅力和乐趣，增强语言倾听与表达意愿，在快乐中提高语言理解和表达能力方面有着无可比拟的优势，而且语言游戏还能对其他形式的语言教育起到促进作用。然而，这些年在幼儿园走访、观察中却发现，语言游戏在幼儿语言教育实践中并未引起足够的重视，同时也存在不少问题。那么，语言游戏在我国幼儿园开展的频率、类型如何？教师对语言游戏的价值、本质特征、指导要点理解得如何？还存在什么问题？产生这些问题的原因是什么？如何改进？虽然陈亮等[7]就幼儿园语言游戏的本质、指导要点及策略做了一些理论探讨，但我国当前对于这方面的调查研究还十分欠缺。因此，开展幼儿园语言游戏的调查研究，对于进一步提升幼儿园语言教育质量有着重要的奠基意义。

一、研究设计与研究过程

本调查采用问卷调查和访谈相结合的方法。

1.研究对象设计

一是问卷对象设计。

问卷采用分层随机抽样方法，选取浙江省不同地区的一级园、二级园、三级园共三个等级的8所幼儿园的193位教师为对象。其中三级园1所，二级园3所，一级园4所，地区包括丽水、宁波、温州、杭州等。被测教师的性别、教龄、学历、专业、职称、所在园的类型、地区等信息详见表1。

二是访谈对象设计。

面对面访谈的对象为浙江省城区公办幼儿园的3名带班教师，其中包括2名女教师和1名男教师，学历分别为研究生和大专，专业都为学前教育。

2.研究工具设计

一是自编问卷设计。

依据对语言游戏的概念、本质、分类研究以及其他相关研究，自行编制《幼儿园语言游戏调查问卷》。问卷初稿编制完成后，邀请3位幼儿园教师（其中1位教师主攻语言游戏方向）进行预调查，并根据这3位教师的反馈，对问卷进行修订。该问卷主要以客观题组成，其中客观题目分为两部分：第一部分是被调查者的人口学特征，包括性别、教龄、学历、专业、职称、所在园的类型、省市、地区（共9个题目）。第二部分的内容维度主要有幼儿园语言游戏的开展现状、影响因素及开展过程中希望得到的帮助共3个（12个题目）。其中，第一个维度“开展现状”，主要从语言游戏的开展频率、开展类型方面考察——包括教师主导开展和幼儿自主开展的频率，以及口语游戏、书面语游戏和语言动作游戏的开展状况。第二个维度“影响因素”，主要从教师对语言游戏的重要性、具体价值、本质特征、指导要点的理解，幼儿园的园本课程主題，以及开展语言游戏过程中遇到的困难几个方面考察。第三个维度“希望得到的帮助”，主要从管理、资料、教育培训几个方面考察。

二是访谈提纲设计。

根据问卷调查初测结果和查阅文献中遇到的问题，以面对面访谈形式确认并进一步了解，为问卷作补充。访谈提纲的拟定，主要围绕开展语言游戏的原因、开展过的语言游戏类型、对语言游戏本质特征及指导要点的理解、遇到的困难、希望得到的帮助和开展语言游戏的心得经验展开。访谈提纲的编制也经历了一个动态调整的过程。随着访谈的逐个进行，不断调整深化完善访谈提纲。

3.研究过程

首先进行文献分析。

通过中国知网、读秀、Elsevier、Springer等数据库，搜索语言游戏及幼儿园语言游戏的中外相关研究文献。英文文献重点锁定SCI和SSCI数据库的高质量论文。仔细阅读相关论文后，结合教育学、心理学、语言学、游戏和统计学等领域的专业名著进行阅读。之后借助中外文献，重点分析语言游戏的价值、概念、本质特征、类型、指导原则等理论问题，为本研究的选题、问卷编制、结果分析、问题及原因分析、改进建议的提出提供理论基础。

其次进行网络调查。

通过问卷星软件向幼儿园教师发放问卷227份，回收227份，其中有效问卷193份（城市幼儿园141份，乡镇幼儿园52份），有效率为85.0%。

再次进行访谈。

在问卷调查的基础上，从浙江省城区公立幼儿园中选取开展过语言游戏的教师3名，进行半开放式的深入访谈。在基本采用已拟定好的访谈提纲的基础上，根据谈话进展进行及时的开放式追问，以捕捉收集尽量全面而深刻的相关信息。被访者分别用字母A、B、C表示，数字1～5为访谈题目序号。根据被访者的时间提前约定好访谈时间和地点，与每位被访者进行单独访谈，每位被访者访谈大约30分钟，经被访者同意后进行访谈录音。访谈结束后，将访谈录音转录成逐字稿。在对之前访谈结果进行整理、反思的基础上，又就某些重要而未谈清楚的问题进行回访，以确认和补充被访者所提供的信息。

4.数据处理

对回收的问卷采用 SPSS Statistics 24.0软件进行描述性统计和分析，对访谈逐字稿进行质性分析。

二、研究结果与分析

1.教师普遍认同语言游戏的重要教育价值，公办园和民办园之间差异不显著

从表2可知，82.9%的教师认为开展语言游戏“非常重要”，15.5%的教师认为“比较重要”。可见，幼儿园教师是普遍认同语言游戏的重要性的。

对不同类型幼儿园开展语言游戏重要性的态度进行分析，检验公办园和民办园是否存在差异，得到表3。独立样本T检验的目的是利用来自两个总体的独立样本，推断两

个总体的均值是否存在显著差异[8]92。由表3可知，公办园和民办园之间对开展语言游戏重要性的认知差异性并不显著（P=0.378>0.05），公办园与民办园的平均值也相差很少。由此可知，公办幼儿园和民办幼儿园都认为开展语言游戏很重要，两者的认知没有显著差异。

以教师对语言游戏价值的理解为变量，对其进行频数分析，结果如表4。从表4可见，绝大部分教师都认可幼儿语言游戏在激发幼儿语言表达的愿望，增强幼儿间的交流与合作，丰富幼儿日常语言的内容，提高幼儿运用语言的能力，锻炼幼儿的反应能力和思维能力，以及培养幼儿良好的道德素质和情操方面的价值。

在访谈过程中，教师也表示：

A1：“语言游戏能发展幼儿语言表达能力，激发幼儿的兴趣，语言的沟通和小朋友合作解决的能力各方面会好起来。语言游戏是语言的一个小片段，通过游戏这个方式，能巩固幼儿语言表达能力。”

B1：“帮助幼儿获得语言经验，让幼儿的一日生活能更加丰富，在幼儿园的活动形式更加多样。在户外活动和过渡环节也是一个可以选择的游戏类型。”

结合以上问卷调查结果和访谈结果可知，幼儿园教师普遍认同语言游戏对于幼儿的重要发展价值。

2.语言游戏的开展类型以口语类和语言动作类为主

从表达媒介角度，将幼儿语言游戏分为口语类游戏、书面语类游戏和语言动作类游戏。从语言的构成要素上看，语言由语音、语义、语法构成[9]。因此，从语言的构成要素角度，语言游戏可以分为语音游戏、语义游戏、语法游戏。从幼儿自主程度上划分，幼儿园语言游戏可分为幼儿自主的语言游戏和教师主导的语言游戏。考虑到游戏本身的整体性、综合性和“全语言”教育理念被广泛接纳，本调查采用第一种分类，即将语言游戏分为口语游戏、书面语游戏和语言动作类游戏。以此为依据，对教师开展过的语言游戏类型进行频数分析，结果如表5。从表5可知，大部分教师开展语言游戏的类型以语言类游戏（54.9%）和语言动作类游戏（43.5%）为主，书面语类游戏开展较少（1.6%）。

幼儿园教师在访谈中表示：

A2：“开展过的语言游戏有口腔操、绕口令（口语类游戏），以口语类小游戏为主，侧重幼儿的口语发展。”

B2：“一般开展口语类的猜谜语，户外开展萝卜蹲、丢手绢等语言动作游戏。”

C2：“开展过猜谜语，其他很少……（其他类型基本未开展）。”

由以上问卷调查结果结合访谈结果可知，幼儿园教师开展过的游戏是以语言类和语言动作类游戏为主，其中口语类游戏最多。

三、问题及成因分析

幼儿园语言游戏开展存在的主要问题是：总体开展频率不高，且以教师主导为主，幼儿自主开展频率低。幼儿语言游戏的开展包括教师主导开展游戏和幼儿自主开展游戏。教师开展语言游戏的频数分析和教师观察到幼儿自主开展语言游戏的频数分析如下表6。从表6可知，不到一半（44.6%）的教师每天主导开展语言游戏，教师主导开展频率大于等于两三天一次的占77.8%，还有3.1%的教师两周及以上才开展一次。由此也可知，应答教师并没有将语言活动等同于语言游戏，否则，得到的调查结果就应该是开展频率大于等于两三天一次的比例会达到或接近100%。而应答教师观察到，大部分（56.5%）教师认为幼儿只是偶尔自主开展，还有4.7%的教师认为幼儿没有自主开展语言游戏。这说明幼儿园语言游戏以教师主导为主，幼儿自主开展频率不高。

幼儿园语言游戏之所以总体开展频数不高，且以教师主导为主，幼儿自主开展频数低，原因主要有以下几点：

1.教育行政部门及幼儿园对语言游戏的重视不够

本调查发现，29.5%的教师认为，幼儿园语言游戏开展遇到的困难包括“幼儿园不重视，投入有限”。通过本调查的交叉分析发现，幼儿园语言游戏的开展频数与园本课程主题相关。也就是说，如果幼儿园的园本课程主题与语言有关，那么该幼儿园的语言游戏开展频数也相对较高。园本课程是否与语言游戏相关，这在一定程度上体现着幼儿园对语言游戏的重视程度。而幼儿园对语言游戏的重视程度直接影响到语言游戏的开展频数，也会影响到其开展水平。只有幼儿园在园长层面、管理层面真正重視语言游戏，那么整个幼儿园才会在语言游戏上投入时间、精力、财力、物力，才会提高语言游戏的开展频数，在不断实践中通过邀请专家指导、组织教师竞赛评比、科研等方式总结经验、反思、学习、交流，语言游戏开展水平的提高才会水到渠成。

幼儿园重视是一个方面，另一方面，教育行政部门对语言游戏的重视也是语言游戏开展频数和水平的重要影响因素。从某种程度上说，幼儿园对语言游戏的重视程度也与教育行政管理部门的重视程度有关，如果教育行政部门真正重视，那么必定会带动大批幼儿园提高语言游戏的开展频数和水平。

所以，语言游戏的开展频数和水平受教育行政部门及幼儿园的重视程度的影响。当然，我们并不是提倡所有幼儿园的园本课程都要做语言游戏，而是提倡所有幼儿园都要将语言游戏纳入到常态教育中，形成一种可持续开展的长效机制。

2.有关语言游戏的现有研究、资料和教育培训不足

如表7所示，绝大部分教师在开展语言游戏过程中存在困难，仅1.0%的教师无困难。从这些困难的排序中可以看出，教师在开展语言游戏时遇到的困难由多到少依次是：语言游戏资料匮乏、单一、陈旧（67.4%）;语言游戏缺乏创新，对幼儿吸引力小（66.8%）;接触语言游戏少，不懂语言游戏设计（49.7%）;未学习过专门的语言游戏课程（34.2%）;幼儿园不重视，投入有限（29.5%）。

教师在访谈中也表示：

A3：“自己语言游戏接触得少，收集到的资料比较偏，没有系统化的课程直接学习语言游戏。教材（《幼儿园经典语言游戏》）不是主要的语言游戏书籍，为后面（语言活动开展）做铺垫的基本功的小游戏。”

B3：“开展的语言游戏比较传统，形式不够丰富，时间久了小朋友会觉得乏味。我们更多利用过渡环节的时间去开展，除了语言教学活动的时候有比较集中的时间去开展语言游戏。”

C3：“自己对这方面（语言游戏）积累不够多。”

因此，从结合调查问卷和访谈结果可见，幼儿园语言游戏之所以总体开展频数不高，是因为幼儿园教师在开展语言游戏上面临着诸多困难，主要有语言游戏资料匮乏、单一、陈旧、缺乏创新，教师相关学习少，幼儿园不重视等。而之所以会面临这些困难，重要原因之一便是“语言游戏研究不足、资料不足和职前职后教育不足”。当前国内外对于语言游戏，尤其是幼儿园语言游戏的研究非常少，正当某幼儿园或某教师认识到语言游戏的重要性，雄心勃勃地想要多开展语言游戏时，却发现手头几乎没有可供参考的资料，大有“巧妇难为无米之炊”的无奈。可见，语言游戏研究以及教育的不足会制约语言游戏的开展。

3.教师对语言游戏“本质特征”和“指导要点”存在严重误解

语言游戏是指以语言为对象或材料，以对语言的嬉戏性运用为特征的游戏（Garvey）[10]。语言游戏最本质的特征应该是“游戏性”和“语言性”：（1）语言游戏是“游戏”而不是智力训练等非游戏。语言游戏属于但不等于语言活动。既然是游戏，就一定要体现“游戏性”，即游戏的自主性、超功利性和正向情绪情感三个本质特征。（2）语言游戏是“语言”游戏，而不是别的操作游戏等非语言游戏。这就需要体现语言游戏的“语言性”，即体现语言游戏的语言特色，突出以语言为对象或材料、对语言的嬉戏性运用;注重游戏中幼儿对于语音、语义和语法元素的兴趣、感知、理解和运用。在调查问卷中，我们故意设置错误理解语言游戏本质特征的干扰项，以测查教师的理解水平。结果显示，超过一半（57.5%）的教师错误地认为语言游戏的本质是“即问即答”训练智力，51.8%的教师错误地认为语言游戏的本质是用手操作为主的游戏。可见，教师对语言游戏的本质特征存在严重误解。

正因为“游戏性”和“语言性”是语言游戏最本质的特征，因此，教师在指导幼儿的语言游戏时，应确保“游戏性”和“语言性”的实现。具体来说，应确保幼儿在游戏中的自主性、超功利性和正向情绪情感;突出以语言为对象或材料、对语言的嬉戏性运用;注重游戏中的幼儿对于语音、语义和语法元素的兴趣、感知、理解和运用。在调查问卷中，我们故意设置错误理解语言游戏指导要点的干扰项，以测查教师的理解水平。调查结果显示，在对语言游戏指导要点的理解上，11.9%的教师错误地认为应该“快速揭示问题答案或谜底”，更有13.5%的教师错误地认为应该“反复对正确答案进行训练”。可见，幼儿园教师对语言游戏指导要点的理解也存在偏差。

幼儿园教师对于语言游戏本质及其指导要点错误理解的高应答率着实令人堪忧，因为这将从深层次影响语言游戏实践开展的质量。严重偏离了“游戏性”和“语言性”的“语言游戏”，已经不是真的语言游戏，而是被异化了的、假的语言游戏。在这样的假语言游戏中，幼儿体验不到游戏中的乐趣、自由感和超功利性，而只是被教师游戏。这样的游戏不但不能实现语言游戏应有的促进幼儿体验语言魅力、增强语言兴趣和倾听表达意愿、提高语言能力等重要发展价值，而且还会适得其反，破坏幼儿对语言的美好体验，抹杀语言学习的兴趣和愿望。在语言能力与兴趣萌芽并初步发展的幼儿阶段，这种对语言美好体验、语言学习兴趣和愿望的破坏与伤害，所带来的负面影响将会是深远而持久的，幼教界必须重视。

四、改进建议

由以上调查结果和原因分析得知，我国幼儿园语言游戏开展频率和质量堪忧，急需改进，建议教育管理部门从以下几个方面着手。

1.重视语言游戏的价值，加强宣传并建立保障机制，引起幼儿园重视

教育行政部门以及幼儿园对语言游戏的重视程度，直接影响到语言游戏的开展频数和水平。本调查结果显示，29.5%的幼儿园教师认为开展语言游戏遭遇的困难在于“幼儿园不重视，投入有限”。同时，语言游戏的开展频数与园本课程主题相关。以教师开展语言游戏的频数和园本课程的主题是否与幼儿语言领域密切相关为变量，对其进行交叉分析和卡方检验，结果如表8。卡方检验是指统计样本中实际观测值与理论推断值之间的偏离程度，而χ2值越小，说明实际观测值与理论观测值之间的差距越小，证明假设[8]92。从表8可以看出，卡方值为0.026（小于0.05），证明了“语言游戏的开展与园本课程主题相关”的假设。通过交叉分析也可发现，幼儿园的园本课程主题与幼儿语言领域密切相关的话，语言游戏的开展频数也相应较高。

因此，建议教育管理部门首先要重视语言游戏的价值。要深刻认识到“以游戲为基本活动”的幼儿教育基本理念是需要体现在五大领域的，自然也包括语言领域。因此，语言领域的教育也应该以语言游戏为基本活动。不少研究表明，相对于语言教学、谈话、讲述等其他语言教育方式而言，语言游戏在促进幼儿体验语言的魅力和乐趣、增强语言倾听与表达意愿、在快乐中提高语言理解和表达能力方面，确实有着无可比拟的优势。而且，语言游戏还能对其他形式的语言教育起到促进作用。其次应加强语言游戏价值的宣传，通过会议、培训、资料发放等多种方式和渠道进行宣传，帮助园长树立“语言游戏是幼儿园语言教育的重要方式”的观念。再次要建立制度政策等保障机制。如在政策层面，对幼儿园给予政策倾斜、资金补贴等，鼓励其将语言游戏作为园本课程或特色课程去建设，引起幼儿园对语言游戏的重视和实践。

2.加大对专家学者从事语言游戏理论和实证研究的支持力度

教育管理部门要加大专家学者对语言游戏相关理论和实证研究的支持力度，为幼儿园语言游戏实践提供深厚的理论根基并指明方向。支持的方法可以多样化，如对专家学者（高校、科研机构和幼儿园相关研究人员）给予鼓励、提倡、支持;增加相关选题的课题立项和经费投入;增加学术期刊的相关论文发表数量;组织或支持其参加全国性或国际性的相关研讨会，促进学术交流;帮助推广相关科研成果等。要促成以上事情，教育管理部门仅靠本部门的力量还不够，还需发动其他部门如经济、文化等部门共同努力，建立多部门联动机制。

需要重点支持的语言游戏相关理论和实证研究内容、方向主要有：（1）语言游戏的本体论研究。弄清楚语言游戏的本质或本质特征、分类体系。这是语言游戏所有研究的出发点，也是判断语言游戏是否异化的标准，还是语言游戏对幼儿应有的发展价值能否实现的根本所在。关于语言游戏的本质和分类，虽然本研究已在第一部分有过较清晰的阐述，但也欢迎有志者加入进行学术争鸣，以丰富和推进语言游戏的本体研究。（2）语言游戏的价值论研究。需要用大量的实证研究证实语言游戏对幼儿的发展价值，以及相较于谈话、讲述、阅读方式对幼儿发展的价值对比研究。（3）语言游戏的方法论研究。需要研究语言游戏如何与幼儿生理、心理的年龄特点相匹配;开展大规模的调查或行动研究，摸清幼儿园小、中、大班语言游戏发展的一般规律和年龄特点;不同幼儿对不同语言游戏的兴趣和需要;如何采用适宜性的教育原则及策略;如何在教育实践中保持语言游戏的本真状态而不被异化等。

3.加快组织相关人员整理开发经典、丰富、新颖的语言游戏案例资源

本调查显示，幼儿园教师在开展语言游戏方面遇到的最大困难首先是“语言游戏资料匮乏、单一、陈旧”（67.4%），其次是“语言游戏缺乏创新、对幼儿吸引力小”（66.8%），最需要得到的帮助就是“有经典、丰富、新颖的语言游戏案例可以借鉴”（85.5%）。因此，整理开发经典、丰富、新颖的语言游戏案例资源刻不容缓。实践不能等到理论都已经完全成熟了以后再去开展，因为孩子每天都在成长变化，语言发展关键期稍纵即逝。在对语言游戏的本质、特征、分类、指导要点有了基本的研究之后，教育管理部门就需要加快组织相关人员对语言游戏案例资源进行开发整理，广泛搜集适合在幼儿园里开展的语言游戏，包括现代的语言游戏和传统的民间语言游戏，并对其进行分类整理。也可以在已有语言游戏的基础上，结合新时代的社会特点和幼儿特点，进行创新性的开发设计，先在少数幼儿园进行语言游戏的教育试点，不断总结经验、吸取教训、调整完善方案。在此基础上，标注每个语言游戏适用的年龄班，游戏过程中容易出现的问题，如何预防和调整等，以图文并茂的形式出版发行，以备推广使用。

4.加强对幼儿园教师的语言游戏相关教育培訓

本调查得知，49.7%的幼儿园教师认为，在开展语言游戏方面遇到的困难是“接触语言游戏少，不懂语言游戏设计”;34.2%的教师表示“未学习过专门的语言游戏课程”。对“教师在语言游戏开展过程中希望得到的帮助”进行频数分析表明，教师在开展语言游戏方面，最希望得到的帮助是“有经典、丰富、新颖的语言游戏案例可以借鉴”;其次是“明确幼儿的兴趣点，学习如何营造良好的游戏氛围”;然后依次为“幼儿园重视语言游戏，支持、指导、帮助开展”;“明确语言游戏的开展方式、指导要点及策略”;“有丰富的语言游戏研究成果（论文，期刊，书籍等）可供参考”;“参加语言游戏相关培训”。

可见，幼儿园教师对于语言游戏相关教育培训的需求较大、较强烈。相关教育培训可以围绕语言游戏的价值、本质、特征、分类，语言游戏案例资源运用，幼儿对语言游戏的兴趣和需要，幼儿语言游戏发展水平的一般规律、年龄特点，语言游戏教育的原则等基本问题展开。培训可以参与式培训为主，发挥被培训者的主体性，增强培训的体验性和实效性。

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（责任编辑：钟昭会）