《物体的运动》单元分析与教学建议

徐春建

单元概述

《物体的运动》是教科版《科学》三年级下册的一个单元。我们希望学生通过本单元对物体机械运动的系统学习，对物体的位置、运动形式、运动速度等有初步的科学认识，并能用科学的方法和思维重新审视现实生活中各种物体的运动。

本单元的学习目标来自《义务教育小学科学课程标准》1.1、4.1、4.2、4.2、4.2、4.3、4.3和18.3中对3～4年级相关学习内容的要求。本单元的教学目标为：

科学知识目标

●用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。

●物体的运动有不同形式。

●物体的运动按运动轨迹（运动路线）可以分为直线运动和曲线运动。

●物体运动的快慢是可以测量和比较的。

●工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。

科学探究目标

●借助方向盘、软尺等工具，描述某个物体某个时刻的位置。

●通过观察和比较，记录和描述物体不同的运动方式。

●通过观察，记录和描述物体在斜面上的运动情况。

●借助秒表、软尺等工具进行测量，并比较不同物体运动的快慢。

●根据设计要求，设计、制作、评价和改进自己小组的“过山车”。

●基于探索活动中获得的信息，开展基于证据的科学论证活动。

科学态度目标

●亲历对物体运动的探究活动，表现出相应的探究兴趣。

●采用合适的方式，如实地记录和讲述有关物体运动的信息。

●体会到重复测试对提高证据有效性的意义。

●愿意与同伴合作探究，认真观察实验现象、及时记录，并以事实为依据，开展交流研讨。

●乐于分享自己的经验，能接纳他人的观点，完善自己的探究。

科学、技术、社会与环境目标

●初步感知使用工具可以更加精确、便利和快捷。

●初步体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程。

●提高对技术设计和动手制作的兴趣，激发创造精神。

单元教学内容分析

第1课《运动和位置》

本课将物体与地面比较，观察是否发生了位置变化，判断物体是静止的，还是运动的;借助方向盘和软尺，学习采用“相对于另一个物体的方向和距离”的方法来描述物体在某个时刻的位置。

“聚焦”部分的两个问题直指本节课的重点——判断物体是运动的，还是静止的;学习描述物体位置的方法。这两个问题与研讨部分呈现的两个问题一一对应。

“探索”活动1，判断物体是运动的，还是静止的。教科书提供了三组照片，通过同一主题前后两张照片的比较，学生能明显地观察到赛跑的两位男生、公交车、天空上的老鹰和地面相比，位置变了，是运动的;其他物体和地面相比，位置没变，是静止的。在探索活动1中，如果学生自定参照物进行比较，教师应当鼓励。

参照物概念是本课的一个教学难点。参照物（参考系）对于机械运动乃至整个物理学科是至关重要的，本活动就隐含了参照物（参考系）这一概念。考虑到三年级学生的认知水平，教材中没有出现“参照物”这一科学词汇，但教师可以用“和……相比”的句式，代替“参照物”概念的表述。

“研讨”部分的两个问题与聚焦部分的问题相呼应，可以有机融合到探索活动中：问题1“怎样判断物体是运动的还是静止的”，与探索活动1融合;问题2“怎样描述自己所处的位置”，与探索活动2～4融合，也可以在探索活动后进行总结提升。

第2课《各种各样的运动》

本课要求学生观察、比较和记录身边常见物体的运动形式，认识到物体的运动形式是各种各样的，为第3课做好认知铺垫。

“探索”活动1要求学生用多种方法让物体运动起来，并观察、比较运动形式是否一样。教科书呈现了五种物体，它们的运动形式分别是：指尖陀螺是转动，弹拨后的钢尺是振动，玩具车前进过程中车身为平动、车轮是滚动，弹簧摇马的马身是摆动、弹簧上下的弹跳是振动，溜溜球甩出去后绕轴进行转动、顺着线往回收是滚动，前两个是简单运动，后三個是复合运动。在师生交流的过程中，会产生一个问题：怎样描述和记录这些物体的运动形式呢？这就引向下一个活动——用贴圆点的方式观察和记录物体的运动形式。

“探索”活动2是本节课的重点活动。本活动引导学生在物体上贴圆点，用多种方法让它们运动起来，观察和记录圆点的运动形式并交流。教材首先以钢尺和指尖陀螺为例，分别呈现贴了圆点的图片和运动过程中的图片，用以指导学生的操作（教学时教师还需示范记录）。接着，又列举了一些可用作探索的其他物体，用多种方法让它们运动起来。例如：钢尺，压住一端弹拨另一端，形成上下振动;把钢尺有洞的一头套在削尖的铅笔（或小棒）上，甩动钢尺，钢尺的运动形式是（绕轴）转动。

教材还提示“更换圆点的位置，观察与之前的运动形式是否一样”。圆点贴在不同位置，就会观察到不同的运动方式，如弹簧摇马，马身为前后摆动或者左右摆动，而弹簧为振动;摆钟的指针是转动，摆锤是左右摆动。另外，发条青蛙和弹弹球都是由竖直方向的平动和水平方向的平动形成的复合运动。弹簧彩虹圈相当于多个不同弹簧的串联，由于每个弹簧的弹性系数不同，以及固有频率不同，导致振动不同，形成波状的振动。本活动并不要求学生能全面描述一个物体的运动形式，也无须把上述内容详细分析给学生听，教师要有选择地提供用于观察的物体，学生在充分的体验活动中观察、记录。

第3课《直线运动和曲线运动》

本课要求学生通过观察常见物体的运动路线和击球、撞球的探索活动，了解物体的运动按运动轨迹（运动路线）可以分为直线运动和曲线运动。

“聚焦”部分的“运动的物体会有不同的路线”，直指本课的核心问题——从运动路线的角度研究物体的运动。教科书第7页呈现了立交桥上车来车往的画面，提出问题：“这些车的运动路线有什么不同？”这是一个呈现学生前概念的问题，也是一个启下的问题——引出“探索”版块中对于更多物体的运动路线的观察和描述。

“探索”活动2：“先尝试用蓝色球击中红色球，再分别利用直线轨道和曲线轨道击球。”教科书呈现的图分别是两位学生直接击球、利用直线轨道击球、利用曲线轨道击球，轨道的宽度刚好能使一个小球通过。直线轨道和曲线轨道的出现，旨在为学生画运动路线时做参考，降低他们在纸上画出运动路线的难度。两位学生的对话“这颗球在做直线运动”“这颗球在做曲线运动”，指出了根据运动路线的不同，物体的运动可分为直线运动和曲线运动，这是需要学生掌握的科学词汇。

第4课《物体在斜面上的运动》

本课通过将不同形状的物体放在斜面上，发现它们在斜面上的运动情况是不同的，斜面的高低、物体的形状会影响物体运动的快慢。

“探索”活动2和活动3，要求学生把三种物体轻轻地放在斜面的上端，观察它们的运动情况。教科书希望小木块、小六棱柱、小球的运动情况分别是静止不动、滑动、滚动，但在实际操作中，小木块的运动会受到斜面高度以及光滑程度的影响，所以教师课前务必进行“下水实验”，选择合适的斜面，调整支架的高度。另外，把小六棱柱轻放在斜面上端时，运动情况会受放置方式的影响，如果是用一个面与斜面接触，容易出现的是滑动现象;如果是用一条棱与斜面接触，容易出现的是滚动现象。教学时，教师可以规定学生用小六棱柱的一个面与斜面接触，也可以不做限制，等实验后的交流环节再进行讨论。

“拓展”部分要求学生将斜面逐渐变高，再观察物体的运动情况。通过实践，学生会发现：当坡度增大后，部分物体的运动情况会改变，如原本静止在斜面上的小方块会滑动;原本在斜面上滑动的六棱柱会滚动;当坡度增大后，原本运动的物体速度会变快。这些新的发现，会激发学生在课外继续研究物体在斜面上的运动情况，甚至探索原因所在。特别是第2点，学生发现斜面上物体的运动速度发生了变化，就自然而然地引向了下两节课关于物体运动速度的研究。

第5课《比较相同距离内运动的快慢》

本课要求学生学习借助秒表、软尺等测量工具，使用“当运动距离相同时，比较运动时间的长短”的方法，比较运动的快慢，描述速度的大小。

“聚焦”部分提及的“怎样来比较它们的运动快慢呢”的问题，是第5、6两课要共同解决的核心问题。

“探索”活动2是在两条相同的轨道上，比较不同小球运动的快慢。“探索”活动3是在同一条轨道上，比较不同小球运动的快慢。学生需要借助秒表重复测量（至少3次）不同小球运动相同距离所用的时间，并进行比较。本活动中用到的两个球，一个球可以与探索活动2中的一样，另一球必须更换，这是为了实际测量之前具有不确定性，以保持学生强烈的探索欲。

第6课《比较相同时间内运动的快慢》

本课与第5课类似，要求学生学习借助秒表、软尺等测量工具，使用“当运动时间相同时，比较运动距离的长短”的方法，比较运动的快慢，描述速度的大小。

“探索”活动2中，两位同学从不同地点同时出发、同时停止，比较运动的快慢。教科书中用文字描述了具体的比较方法：两位同学听口令从不同地点同时沿直线出发，听到第2次口令停止走动。用软尺分别量出运动的距离，记录下来，比较运动的快慢。两次口令，意在保证两位同学运动的时间相同。配图上，两位同学在两条摆放方向不一致的软尺旁，用相同方式行走。两条软尺分开摆放且方向不同，是为了让两位学生从不同地点出发，并且不能直接比较他们运动距离的长短;将软尺铺在地上，一是方便学生走直线，二是便于测量。图片旁还提示“可用脚跟接脚尖的方法来行走”，这是考虑到教学场地的活动范围小，建议用这样的方式行走以减小移动距离。实际教学中，教师可以根据活动场地情况，自行选择安全可行的动作，比如单脚跳、双脚跳等。

“探索”活动3，两位同学从不同起点不同时出发，比较运动的快慢。这个活动在活动2的基础上增加了难度，需要学生思考如何保证两位同学的运动时间是相同的。教科书的配图给出了具体操作提示：两位学生在教室内外的地上都铺有一条软尺，旁边都有一位计时的同学;秒表和旁白提示学生可以通过计时来控制两位同学的运动时间相同，用软尺测量距离来比较快慢。教科书建议行走的时间为10秒，是考虑到教室的场地有限，教师可以根据实际情况调整学生行走的时间。

第7课《我们的“过山车”》

本课要求学生针对具体任务，明确设计要求，利用给定的材料，结合前面几课所学，设计、制作自己小组的“过山车”并进行评价、改进完善，将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，发展创新和实践能力。

“聚焦”部分展示了五张形态各异的过山车的图片。图片中的过山车，有的在爬升，有的在滑落，有的在做直线运动，有的在做曲线运动，这样呈现，既可以丰富学生的直观认识，又为他们后续设计“过山车”运动路线做铺垫。聚焦问题“让我们来设计和建造一座自己的过山车吧”，直接指明了本节课的研究重点。

“小实践”部分分为设计、制作、评价三个部分。在设计部分，学生在纸上设计“过山车”的轨道路线。需要强调的是，设计必須在学生熟悉材料特征（“探索”活动1的观察材料）、预先操作（“探索”活动1建造的直线轨道和曲线轨道）、明确设计要求（“探索”活动2）之后，才能有效进行。如果上课伊始教师直接让学生在白纸上设计“过山车”的轨道路线，这种设计是虚假的、低效的，是无法发挥工程设计图应有作用的。在制作部分，学生根据设计图和已有材料进行“过山车”的拼搭。在评价部分，学生观察“过山车”上小球的运动情况，完成对“过山车”的评价。评价的内容就是“探索”活动2中设计要求的五条内容，其中，小球能否不脱轨走完全程是通过观察它在过山车上的运动情况做出判断的。

第8课《测试“过山车”》

本课要求学生以观察、测量、比较“过山车”为主线开展探索活动，在活动中总结、应用、内化本单元的学习内容，创造性地解决实际问题，以及进一步将作品进行优化改进。

“探索”活动2是观察小球的运动路线。此活动要引导学生将小车看成一个点，观察小车在轨道上的运动路线，判断是直线运动还是曲线运动。

“探索”活动3是比较小球运动的快慢。此活动需要两座“过山车”，因此需要组间合作。学生借助软尺和细绳测量小球的运动距离，用秒表测量小球的运动时间，再比较小球在不同“过山车”上运动的快慢。

“研讨”板块的3个问题与“探索”板块的3个活动一一对应，可以有机整合在每个探索活动里，也可以在全部探索活动结束后进行总结。

“探索”板块和“研讨”板块的内容都指向于总结、应用、内化本单元的学习内容，也可以用作检测学生的单元学习情况。

单元教学建议

第1课《运动和位置》

“探索”活动2先提出问题：“怎样准确地描述物体的位置呢？”再让学生参照教科书第三页右侧照片所示，依次进行“探索”活动2和3的操作，最后进行全班交流。两个活动均采用小组合作探究的方式，需要组内合理分工，要让所有同学都轮流担当教科书中女生的角色。因为学生对自己教室的8个具体方位是有认识基础的，可以让他们在活动时自主摆放方向盘，也可以把教室划分为活动区和研讨区，教师在课前就把方向盘按照实际方位进行摆放。对于软尺的使用，需要明确使用方法，以确保尽可能测得准确距离。虽然进行了强调，但学生分组活动时仍会出现方向盘方位放置错误和测量卷尺没有拉直的现象，教师巡视时要进行纠正。

教师展示校园平面图并设问：“想把自己在校园中的位置告诉同学，该怎么说？”不同的学生会呈现出不同的思维层次，教师引导学生联系探索活动2和探索活动3，明确可以描述为“在某个物体的什么方向约多少米”，即用相对于另一个物体的方向和距离来描述自己的位置。有两种教学方法：

方法1：教师给学生一张透明的方向盘纸，方向盘的中心有一条测量尺，让学生将方向盘的中心点覆盖在自己选择的校园平面图“参照物”上，将测量尺拉向图中的“自己”，教师告知测量尺上的每一格表示几米，然后让学生描述“自己”的位置。

方法2：教师利用课件，在校园平面图中任意一点上放置方向盘，课件自动产生任意一点与“自己”之间的距离，然后让学生描述“自己”的位置。课件也可以进一步改变“自己”的位置，增加学习的挑战性。显然，方法1适合于小组合作学习，但认知难度较大;方法2适合于班级集体教学，因为有了现代技术的支持，降低了认知难度。

第2课《各种各样的运动》

“研讨”部分先让学生在小组内利用记录的纸条，对这些运动形式进行分类，并说说理由;再让小组挑选最具有代表性的、某个类别的记录纸条贴到黑板上，或者以投影的方式呈现，全班再次分类，讨论分类的理由;最后，请学生根据这些类别，相应地举例说明生活中与之相似的物体运动形式。在学生分类的过程中，教师不要将学生的分类强行归纳为科学的提法，例如直线运动和曲线运动，或者平动、转动、振动、滚动、摆动等，更不要出现这些科学名词。只要学生的分类有自己的依据，教师都应承认和鼓励。

第3课《直线运动和曲线运动》

“探索”活动1可采用先进行小组讨论再全班交流的形式，用直线和曲线来描述运动。本环节其实是学生前概念的呈现，在交流汇报时，如果学生不能用直线和曲线来准确描述运动，教师不必着急纠正，可以在下一环节解决。

活动2呈现了一个蓝色球和一个红色球，请两位学生尝试在桌面上用蓝色球击中红色球，发现很难击中。此时，可以先引导学生思考有什么好的办法能够做到百发百中，再提供给每个小组直线轨道和曲线轨道，学生利用轨道击球后，在活动手册上画出蓝色球的运动路线。在活动后的交流中，学生发现利用轨道设置了运动路线后，每个小组均能百发百中，能说出在直线轨道和曲线轨道中，小球的运动路线分别是直线和曲线。这时，教师可顺势告知：在直线轨道内运动的小球在做直线运动，在曲线轨道内运动的小球在做曲线运动。

教学中如果没有直线轨道和曲线轨道，为了便于运动路线的观察，教师可以引导学生用玻璃球在平铺的沙粒上滚动，留下痕迹;也可以在白纸上，滚动涂色的玻璃珠，观察其留下的痕迹。

活动3先让学生在活动手册上画下自己的猜测，再进行全班交流，将不一样的猜测画在黑板上;接着让学生分小组重复实验、仔细观察、画下小球运动的路线;最后全班再次交流。活动中，实验的分工和站位很重要，教师可以提示学生：既要推球，又要观察小球在桌面上的滚动路线，还要观察小球冲出桌面后的运动路线，小组同学怎样分工？在什么位置观察更合适？站着、坐着还是蹲着观察？也可以根据学生的实际情况，在实验前采用直接告知或微视频指导的方式。

第4课《物体在斜面上的运动》

课前，教师必须对实验器材进行选择和调试：斜面的光滑程度，斜面的高度，测试物品的材料、大小、轻重、表面光滑程度等，以保证在各探索活动环节获得最佳结果，达成教学目标。

“探索”活动2和3是在教师指导下分组进行的。建议先让学生预测每个物体在斜面上的运动情况，在记录单中记下自己的预测;再分组实验，记录下实验现象;最后是组内汇报和班级交流，发现不同物体在斜面上不同的运动情况。在做这两个活动时，教师和学生始终要自然释放斜面上的物体，不能人为施加外力。教科书上小木块、小六棱柱体和小球分别是指向静止不动、滑动和滚动，但由于斜面高度、觀察物体的光滑程度、放置方法等因素的影响，出现的运动现象未必与设想的一致，建议教师要在课前做一遍“下水实验”，调整实验器材至最佳状态，体现教材中的预设。当然，只要能在斜面上出现静止不动、滑动和滚动这三种运动状态，教师可以选择其他物体放置于斜面上，引导学生进行观察，不必拘泥于教材中的材料。

第5课《比较相同距离内运动的快慢》

对“探索”活动2，教师要先鼓励学生表达自己的想法，再完善比较的方法：以轨道的最高处为起点，以轨道的最低处为终点，拿着两个小球摆放在起点处同时轻轻松手，让它们自由滚落，观察哪个小球运动到终点。若时间充足，可以请学生小组合作探究;若时间不足，可以直接观看教师事先拍好的视频，比较小球运动的结果。然后根据实际情况进行小结：运动相同的距离，同时开始运动，先到终点的，运动所需的时间短，运动得快;后到终点的，运动所需的时间长，运动得慢。

“探索”活动3中，教师要先鼓励学生积极发表自己的想法，其他同学不断补充完善：借助秒表，小组同学分工合作，重复测量两个小球分别自由滚完这条轨道所用的时间，记录下数据，再进行比较。在补充完善的过程中，教师要引导学生合理分工合作、默契配合，学会正确使用秒表、正确记录数据。为了尽量减少测量误差，建议教师以温馨提示的方式对学生的操作进行提醒：发令员的位置最好在轨道终点处，有利于看清小球到达跑道终点并及时发令;发令员的口令要简洁明了，如“跑”“停”;计时员掐秒表的反应要和发令员的指令同步;操作员要自然松手，不给小球助力;记录员可在轨道一侧兼做观察员，观察小球滚动过程中是否有异常现象发生。接着，学生分组进行实验，教师巡视学生的操作是否正确、活动记录单上“选择的数据”的填写是否准确。最后，各小组汇报交流实验结果和实验结论。

学生在重复测量之后，每个实验至少获得了3个数据。实验数据的选择有取众数（选出现频率最高的数）、取中位数（选按大小排位居中的数）、取平均数（所有数据相加后，除以个数）等方法。对于三年级，最适合学生的方法是取中位数，即先让学生将3个数据按大小排列，选择排位中间的数。

第6课《比较相同时间内运动的快慢》

在“探究”活动2中，教师要针对学生的回答，追问两个关键的问题：“如何保证运动时间是相同的”和“怎么知道两位同学的运动距离”。师生讨论后，明确比较的方法：不用秒表计时的情况下，可以用两位同学听指令同时开始和同时停止来保证运动的时间相同;可以用软尺测量他们行走的距离;通过距离比较他们运动的快慢。同时，为了比赛更公平，需要统一规定行走动作，比如教科书中建议的脚跟接脚尖的方式。为使测量结果更准确，教师要提醒学生如何借助软尺测量运动距离——开始时脚尖对着0刻度线，行走时贴着软尺走直线，运动停止后看脚尖所对应的刻度线。为了比赛更有序，建议四人小组分别担任比赛者（2人）、发令员、记录员。接着，学生分组活动，教师巡视学生的活动情况，提醒学生完成《活动手册》的记录。活动后，请学生汇报交流实验结果和实验结论。教师根据实际情况引导学生进行小结：即使从不同地点出发，也可以通过比较相同时间内运动距离的长短来比较运动快慢。

对“探究”活动3，教师要先引导学生思考这个活动和前一活动的不同之处在哪里，再追问关键问题“怎样保证运动时间是相同的”，引导学生利用秒表来计时。为使活动更高效，在有足够活动场地和秒表的情况下，教师可将四人小组分为两人小组（一人行走，一人计时并记录），同时进行测量;如果活动场地有限，也可以采用组和组之间相互比较的方式。接着，学生分组活动，教师巡视并且关注学生及时记录的情况。活动后，请学生汇报交流实验结果和实验结论。教师根据实际情况进行小结：即使从不同地点、不同时间出发，也可以通过比较相同时间内运动距离的长短来比较运动快慢。

第7课《我们的“过山车”》

在实践活动中，教师先请学生仔细阅读教科书“过山车”轨道设計图范例，再交流讨论，明晰绘制设计图的要求，如：要清楚标注起点和终点，可以用箭头和文字相结合的方式;整个轨道路线应该保持封闭和连续;建议沿着空白设计图纸上印刷的格子绘制直道，弯道用弧线表示;上下层路线有重叠时，位于下层的路线使用虚线，建议配上文字说明。

教师还要提醒学生设计不要过于复杂，不然容易导致后续的拼搭难以完成。接着，每个学生先独自完成设计图，再进行组内交流、确定其中一份作为小组拼搭的设计图，并对其进行优化。最后，进行全班交流，请1～2组学生介绍小组设计图，教师及其他同学进行评价（包括肯定、质疑、补充）。评价时，教师应引导学生将关注点放在设计是否能达到目标要求上，而不是设计图的美观度。学生只要能将自己的想法表达出来，就予以肯定。学生集体交流评价后，如果时间允许，可以让学生在汲取他人设计优点的基础上，对本小组的设计进行微调。之后，教师提示：从低到高拼搭;尽量根据先前的设计进行拼搭，如果拼搭和设计有一定的出入，可以适当调整设计图;对照设计要求，利用小球进行测试、调整，最后完成对小组的“过山车”的评价。接着，学生分小组根据设计图拼搭“过山车”模型。小组活动过程中，教师巡视指导，重点关注学生是否按照设计图进行拼搭，搭建轨道是否符合设计要求，必要时可以示范拼搭某个局部结构。

教师在巡视过程中，还要根据各组的搭建进程适时分发测试小球，鼓励组间相互观摩，取长补短，完善模型。在全班完成“过山车”模型之后，教师组织组间互评。时间允许的情况下，也可以让展示小组将“过山车”轨道移至中心区域，或采取手机、Pad与大屏幕的同屏技术，面向全班学生展示“过山车”的运行情况。另外，要鼓励小组之间多交流、取长补短，使“过山车”轨道模型的功能更齐全，为下一节课“过山车”的测试做准备。

第8课《测试“过山车”》

“探索”活动3可以先组织全班讨论如何比较运动的快慢，再分发其他实验器材，组织组内活动;接着全班交流结果、解决活动中产生的新问题;最后回答“研讨”问题3：“怎样比较物体的运动速度？”活动前的全班讨论，要引导学生回顾原来所学的比较运动快慢的方法，思考比较需要注意的内容——不同小组“过山车”的轨道总长不同。所以，采用运动相同距离比运动时间的方法，或者采用运动相同时间比运动距离的方法，都要既测量距离，又测量时间。

这里的距离是指小球从起点出发，沿着起伏不同的轨道运动到终点的全路程，而不是指处于终点位置的小球与起点之间的直线距离（其对于比较速度毫无意义）。那么，如何测量小球从起点出发沿着起伏不同的轨道运动到终点的全路程呢？教师可以引导学生如同探索活动1，用细绳沿着轨道铺设出小球运动过的全路程，再用软尺量出细绳的长度，这就是小球运动的距离了。教师仍然要提醒学生像第5课和第6课的活动那样，合理地分工、默契地合作。此外，如果学生在重复测量中获得了多个数据，也建议像第5课那样，采用取中位数的方法，比较小球运动的速度。

如果学生具备相应的能力，教师完全可以将三个探索活动合并成一个长时间的探究活动，最后进行研讨交流。