基于SPOC教学模式的《保险学》线上线下混合式教学的改革探索

梁玉

摘要：线上线下混合教学模式因其能集合发挥线上和线下教学的优点而成为目前重要的教学模式。本文从《保险学》课程为例，探讨了SPOC教学模式下，该课程的教学设计思路和教学实施过程。强调了在SPOC教学模式下，课程的建设标准和教学团队的能力培养方向，并提出要将信息技术与教育理念、教学方法和教学内容深度融合、构建以学生为中心的混合式教学模式，并通过课前、课中、课后加以实施。

关键词：线上线下;混合式教学;SPOC教学模式 ;保险学

随着数字经济时代的到来，高校的现代教育技术也发生了深刻的变革，传统的教学模式已逐步转变为线上线下混合的教学模式，这其中MOOC（massive open online courses大型开放式网络课程，）和SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程，）成为最主要的线下线下混合的两种教学模式。与MOOC强调的大规模、开放式的教学模式不同，SPOC则重点体现在其小规模和限制性上。SPOC通过在传统的校园课堂有针对性的对小规模的学习群体采用MOOC的讲座视频等优势网络资源和在线答疑等辅助资源，及时有效的掌握小规模学习群体的学习效果。 SPOC 的小规模特点可以在很大程度上帮助教师根据学生的学习特点及时调整教学内容，增强学生的学习兴趣和参与程度。构建以学生为中心的教学模式。基于此，《保险学》课程开展了基于SPOC教学模式的线上线下混合式教学的改革探索。

一、《保险学》课程“教与学”的特点

《保险学》课程是保险学及相关专业的专业基础课程，课程围绕市场经济条件下风险损失或给付的中心问题，对保险理论作了全面分析，要求学生系统的掌握保险的基本原则及保险合同的内容，全面把握保险市场的供求规律以及保险业经营管理的技术特点，为今后的专业课程奠定必要的理论和实务基础。首先，课程授课对象是大一或大二的低年级学生，没有前期的专业知识储备和实践经验，需要运用大量的案例来加深对专业理论知识的理解;其次，整门课程知识点较多，传统的课堂教学仅能满足课程主要知识点的讲解，相关案例的深入讨论、专业知识的扩展等内容都无法在课堂上完成，影响了课程广度和深度的延伸;再次，学生思维方式、学习能力存在着个体上的差异性，传统的线下教学无法实现学生学习的个性化;最后，当前的学生是网络时代的最主要使用群体作为电子产品的忠实用户，学生养成了借助于手机等电子产品获取信息、查阅资料、开展学习的方式。因此，尊重学生的学习习惯，开展相应的教学手段改革，才能有效提升学生对课程的关注度。

二、《保险学》课程设计思路

（一）以“金课”为建设标准 构建兼具广度和深度的二维教学内容体系

2018年，教育部高等教育司司长吴言提出了“两性一度”的金课标准，这就为保险学课程的SPOC教学模式明确了课程建设标准，即一要通过合理的教学设计实现保险学课程高阶性认知目标。SPOC模式就是要求课程改变了传统教学的金字塔模式，把记忆和理解、事实性、概念性知识的低阶学习放在课前的线上学习，使其能全面覆盖知识点，线下课堂教学则可以根据学生的学习能力和知识结构，通过典型性保险案例引导学生进行应用、分析、评价和创造类高阶认知训练，使其具备相应的深度，实现高阶性教学目标。二要通过制定挑战性的教学任务和学习目标激发“教与学”的潜能。“金课”的建设标准对教师与学生都提出了新的挑战，因此，需要教师提升自身的课程设计能力， 需要重构既往的教学任务和学习目标，并通过设计涵盖数据分析，案例演绎等内容的教学任务为学生设定挑战性学习目标，激发学生的学习潜能。三要借助创新性手段实现知识传授、能力培养和价值引领三位一体的教学目标。课程以网络资源为依托，结合地方经济发展需要，创设东盟保险等相关内容，以教学内容的創新实现服务于面向东盟的金融开放门户建设这一国家战略的人才培养需求。

（二）以教师研发能力提升为目标 打造具有创新性教学思维的教学团队

SPOC的教学模式的教学效果在很大程度上取决于教师团队的课程设计水平，因此，应顺应课程教学模式的改变，提升教师的课程教学设计能力。包括：

第一，课程研发能力。在SPOC教学模式中，课程的研发是其中极为重要的环节。教师对课程内容广度和深度的理解和把握直接决定了这一模式能在多大程度上达到预期的效果。课程研发能力的培养首先在于教师自身对课程专业知识的理解，只有对专业知识足够熟悉，才能合理的驾驭课程素材。其次在于积极主动的探索。只有通过不断探索，在教学中积累经验，才能不断提升研发水平。再次是对国家形势政策、法律法规相关内容的关注。由于保险学课程与国家的经济形势、宏观经济政策等都有着较为密切的关系，因此，只有熟悉社会经济动态，才能找到案例的切入点，引导学生开展思考。

第二，研究学生的能力。学生是学习的主体。因此，教师要开展对受众对象的有效分析，分析其专业知识结构、学习习惯、兴趣爱好等，还要对学生的思想意识、价值观等进行深度分析，以便于在课程实施过程中能结合学生的个体差异性调整内容，做到因材施教。比如在专业班级和非专业班级开展这门课程的教学，就要设计不同的教学难度和教学案例。

第三，教学管理能力。教师不仅要具备深度研发课程的能力，还要具有良好的课堂教学管理能力，能有效的组织教学，运用探究式、讨论式、案例式等多样化的教学手段开展教学活动，引导学生讨论，展开思考，深入剖析，构建创新性思维。具有良好教学和管理能力的教师可以充分利用其在学生当中的影响力，发挥榜样的作用，在传递教学知识的同时较好的传递核心价值观。同时，还能在课后展开反思，借助反思推动课程发展及教师个人发展。

（三）以多样化教学方式为手段 激发学生的学习潜能

SPOC的优势在于其针对的是小规模受众群体，因此教师可以根据受众群体的情况有针对性的设计或调整线上线下教学资源，做到因材施教，构建以学生为中心的教学模式，并能实现对受众对象的有效管理。由于教与学的匹配程度高，再辅之以多样化的教学手段，能极大地激发学生的学习潜能。因此，教师线上可以设置激励与监督相容的教学管理办法鼓励学生开展自主学习，掌握保险学的基础理论和基础知识;线下可以综合可以综合采用逻辑思维法、比较法、仿真模拟法、项目导向法、案例分析法、图示法、总结法等以学生为中心的教学方法。教师的角色主要是策划教学内容、配置学习资源、引导学习方向、监控学习过程、评估学习效果为主，从而构建特色鲜明、符合素质教育新的教学特色。

在以学生为中心的教学模式中，学生的体验感尤为重要。因此教师主要起到引导作用。

线上教师可以通过既有的教学资源开展学习，也可以通过在线辅导测试、在线答疑等内容加强与学生的互动;线下教师可以通过课堂讨论、情景模拟的方式加深学生对基础知识的理解;还可以充分发挥学生的主动性，给学生自己表达的机会，通过做课件、参与案例演绎等方式表达自身对知识的理解和认知;或者是利用现在技术手段如微视频的方式传递专业知识。在这样的线上线下混合模式中，学生全程参与学习过程，特别是多元化的载体可以增强学生的体验感，在感同身受中完成学习过程，有利于提升学习效果。

三、保险学SPOC教学模式的实施

保险学课程充分利用线上线下立体化教学资源，秉承“共享、连接、融通、创新”的课程设计理念，将信息技术与教育理念、教学方法和教学内容深度融合、构建以学生为中心的混合式教学模式，并通过课前、课中、课后加以实施。

1.课前阶段

课前教学活动以学生为中心，主要通过线上学习完成。教师在布置教学任务前需准备完备的教学资源，特别是要充分发挥SPOC的优势，根据不同教学层次和教学要求的学生，提供不同的教学资料，满足学生个性化的要求，并通过在平台上发布保险学课程的阶段性任务，引导学生开展自主学习。安排的学习任务主要包括必须完成的任务和自主选择性的学习任务。以《保险学》课程的最大诚信原则内容为例，教师会明确这一部分的学习内容，要求学生课前必须完成的学习任务包括最大诚信原则知识点的学习，在线测试，选择性完成的任务是在讨论上布置的思考题，并通过奖励的办法鼓励学生积极参与讨论。学生在接受教学任务后，根据个人的学习能力，在既定的时间段内开展自主学习。在学习过程中，学生遇到问题可以通过线上向老师或同学咨询，可以使问题得到及时解决，知识点学习完成后的在线测试，有助于帮助学生了解自身对基本知识的掌握程度，这也为线下学习做好了必要的知识储备。

课前阶段的学习对教师而言，解决了以往课程因为课时有限，只能保障基础学习，无法展开延伸性学习的阻碍，有利于提高课程的高阶性。同时，教师可以通过后台数据检测到每个学生的学习时长、测试成绩等内容，把握学生的真实学习情况，实现对每个学生学习状况的追踪，改变了传统教学无法及时获取学生学习状况的问题，改善了教和学信息不对称的状况。对于学生而言，学生可以在网络平台上根据自己的学习能力和学习时间自由选择，对于不了解的内容可以反复学习，尊重学生的个性化学习需求，使以学生为中心的教学模式得以充分体现。

2.课中阶段

课中阶段主要采用线下教学方式完成。这一阶段教师是整个教学的组织者，主要开展的教学活动不再是传统课堂“导入新课 - - 展开内容 - - 总结归纳- - 练习巩固”这种单一而固定的教学模式，可以提升为“总结——应用——延展——创造”的高阶性训练。仍旧以保险学课程的最大诚信原则原则为例，线下，教师首先总结最大诚信原则的主要内容，并就如实告知、保证、弃权与禁止反言三个重要内容进行必要的说明，然后开展关于最大诚信原则的案例讨论，引导学生思考，并运用最大诚信原则的原理解决问题;再次，教师将案例扩展，假设多种可能性，如故意不如實告知、重大过失不如实告知、一般性过失不如实告知的相关保险案例，引导学生展开讨论，寻找解决的办法，并结合禁止抗辩原则深化案例的难度，指导学生查询相关的网络资料，并安排至下一次线下课堂解答。

课中阶段对教师而言，提出了更高的教学要求，教师只有充分熟悉教学内容，并掌握大量的案例，才能很好的组织与管理教学。因为在这个过程中教师要善于总结归纳学生在课前线上学习中存在的问题，推动教师关注国内优质教学资源扩宽视野、关注国内外保险热点问题，挖掘课程的深度，并通过设计涵盖数据分析、案例演绎等内容的教学任务为学生设计具有挑战性的教学活动，激发学生的学习潜能。对学生而言，翻转式的教学方式使学生的主观能动性能充分发挥出来，学生通过积极参与案例讨论、微视频拍摄等多样化的活动使专业知识内化成能力，并推动了学生创新性思维的培养。

3.课后阶段

课后阶段回归线上平台，教师在线下课堂布置了相应的资料查找任务。这些任务主要是扩展性教学安排，主要是结合课上的专业知识点安排学生利用线上平台查阅相关的文献、法律法规，保险行业的发展规划等内容，并通过在线平台反馈学习情况。

课后阶段是一个兼具广度和深度的教学安排。一般的大学教育都会给学生提供一些学习参考的文献或其他学习资源，但缺乏有效的追踪和监控。通过spoc教学模式，教师有针对性地对有关的知识点安排扩展性学习，并要求学生在平台上上传学习心得或完成相应的测试，这就有利于推动学生开展延伸性阅读，培养其独立思考能力，在知识面的广度和深度上都得到有益的提升。

参考文献：

[1]蒲东兵，孙英娟，陈 阳，张邦佐.基于 SPOC 的线上线下混合教学模式探究与实践[J]，长春师范大学学报，2019，10

[2]李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课” 积极推进课堂教学改革[J]，河北农机，2019，12

[3]裘 莹.《宏观经济学》线上线下混合式“金课”的课程建设理论与路径研究[J]，课程教育研究，2019（50）

基金项目：

《金融学》广西本科高校特色专业及实验实训教学基地（中心）资助教学改革研究项目（项目编号：X1-20-14-01-090-005）