MOOC模式应用于高校会计教学的探讨

叶锦然

摘要：MOOC模式是一种改革式的教学模式，对国际教学质量的提升具有重要意义。本文通过对MOOC模式基本教育理念进行阐述，对其在高校会计教学中的应用价值和应用现状进行分析，再分析MOOC模式在高校会计教学的应用路径，旨在为高校会计教育相关研究人员和教师提供一些参考意见。

关键词：MOOC模式;应用;高校教育;会计教学

科学技术的不断进步不仅促进了经济的迅速发展，还带了课堂教学形式的改革升级，人们不再只依赖于传统纸质作为传播知识的媒介，电子书、电子文化资源等也成为了传播知识的新媒介。基于此趋势，MOOC模式开始在教学领域掀起一股热潮，这种教学形式主要是基于发达的互联网技术，实现知识和教学资源、教学形式的革新。顺应新课改潮流，MOOC模式下的教学打破了传统教学的局限，不光教学质量得到了很大的提高，而且学生个人的学习能力及思维能力提升也十分明显。会计专业作为高校教育的热门专业，其人才培养对社会发展具有重要意义，因此，对MOOC模式应用于高校会计教学进行深入研究探讨具有重要的现实意义。

一、关于MOOC模式基本教育理念的概述

MOOC又称为慕课，是Massive Open Online Courses（大规模开放式网络课程）的简称，这是近年来国际上十分流行的一种互联网教学形式。从一定程度上来讲，这种互联网教学形式打破了传统教学课堂的束缚，是当代教学的重要革新。在传统的高校会计专业教学活动中，教师往往都是先在课堂上给同学们讲解完书本上的专业知识点，然后给同学们留下一点空间让他们自己回去学习和思考，教师再对其进行指导，整个学习过程都是按照“先教后学”的顺序进行的。而MOOC模式冲破了这种传统的教学模式，它是采取“先学后教”的顺序，让同学们自己先回去学习，发现问题，然后教师再利用信息化教学手段，帮助同学们解决问题并深入研究问题。有效提高了高校会计教学的针对性和实效性，让学生能够在有限的课堂时间内高效的解决个人的学习问题，并能更好的进行会计专业知识的学习，真正做到个性化教学。这种教学模式也是顺应互联网发展应用的潮流，能够实现课堂教学质量稳步提升。

二、MOOC模式在高校会计教学中的应用价值

在高校会计教学中应用MOOC模式，能有效发展学生能力，提升学生个人的综合素质。传统教育体系更加关注的是学生个人应试能力的提升，也更注重应试技巧的习得，这种教学模式，使得很多学生出现“高分低能”的情况。而如今快速发展的社会对人才能力的要求越来越高，学生个人综合素质培养成为高校教育的重要教学目标。会计专业作为一门社会实效性极强的学科，社会对会计专业的教育要求也在不断更新。高校的会计专业教育实践活动，是通过将MOOC模式与多种教学方式相结合，让学生能够更快、更深入的习得会计专业知识，同时这种新型的教学模式也能有效拉近学生与教师之间的距离，提升学生对教师的认同感。学生通过获取多重信息与资源，也能够对社会外部环境和自身能力有更清晰的认知，教师能够基于社会需求与学生个人情况更好的指导学生的学习和生活，帮助他们更快的适应社会的需求，培养他们的核心竞争力。高校教师作为学生在校的引路人，必须认识到MOOC模式对会计专业教学的重要意义，对自己的教学理念和教学方法进行创新，不断探索更多元化的教学模式，科学的引导学生，让他们能够以更积极、更乐观、更良好的心态面对学习，面对社会。

就传统高校会计教学工作来说，一般都是高校会计任职教师先在课堂上给同学们进行知识讲解，并利用掛图进行展示讲解，学生在讲台下坐着听讲，并认真在书上做好笔记，这样的教学方法主要是以“教师输出”为主，而“学生输入”的知识其实很少，整个课堂都是以老师为主体，这也违反了“素质教育”下“以学生为本”的教学理念，无益于学生个性的培养、能力的增长和思维的培养。而利用MOOC模式在高校会计教学中开展信息化教学，高校教师可以充分利用当前的多媒体课件、MOOC模式等现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们在课前进行自主学习和思考，在课堂上积极参与相互讨论，在课后进行总结回顾和深入探索，能够基于学生个人的学习需求，开展自主性的课前学习，在课堂中引导同学们积极开展自由讨论，在课后同学们能利用所学知识解决实际问题或者在遇到问题时能够自己主动思考解决方案，帮助他们培养会计专业的创新思维，实现能力与思维的双重提高。

三、MOOC模式在高校会计教学的应用现状

目前，MOOC模式在我国高校会计教学已经逐步推广应用，并取得不错的教学效果，但是对比国际高校的MOOC教学，我国还存在一些不足之处，需要高校教师及教育研究者多加注意。

1、MOOC教学过于看重形式

国外的MOOC教学也是归属于线上教学的模式，但对比国内的教学内容来说，其教学内容与教学形式都呈多样化的趋势，教师会站在学生的角度思考问题，以学生的需求为重。比如说，很多大学教授就会率先把课堂反响比较好的课堂教学实况进行录制，然后再将视频进行剪辑和处理上传到网络平台上，学生可以通过网络直接下载或观看视频。学生通过观看精彩的视频进行学习时，能够感受到教师现场授课时热烈的现场氛围，在师生互动时自己也仿佛是与教师面对面的交流，学习效率得到显著提高。还有一些应用MOOC模式开展教学的大学，比较注重学生的课后反馈，对线上教学视频的内容形式要求不限，只需要教师授课逻辑清晰，但是对学生的课堂和课后提问会及时反馈，引导他们勇于拓展自己的思维。

而我国的MOOC模式下的高校会计专业教学，教师绝大多是比较刻板的形象，教师基本都是一本正经的坐在镜头前，然后开始照本宣科的讲述，生怕会打破同学们心中老师“伟岸”的个人形象，整个过程都是比较沉重、严肃的氛围，学生在观看视频时只能对着书记笔记，根本感受不到会计学专业的魅力，这样就很容易走神，教师也没有采取比较新型的措施以改善教学质量，这种无趣乏味的教学，往往教学效果还不如传统的课堂教学。造成这种现象的主要原因，是因为教师在制作MOOC时没有真正立足于学生的需求，而是考虑到自己的职称或者科研要求，过多的看重教学形式，没有领悟到MOOC教学的实质精神，这种“形式主义”教学模式如果不尽快进行改革，高校会计专业的师生参与MOOC的积极性都会大大降低，甚至误解MOOC模式的教学实质，从内心深处抵触MOOC，这样就会让高校师生错失这种优质的教学方法，让我国教育在国际化在线教育中丢失先机。

2、高校资金成本“两极分化”严重

虽然从理论上来说MOOC模式在各高校会计专业的应用效果上不应由学校对MOOC的资金投入力度所决定，但是实际上，要想MOOC模式教学突破传统教学模式，在教学效果和教学水平上取得较为显著的效果，高校必然要投入极大的物力、人力和财力。会计学科本就是一门比较讲究实际操作能力的学科，因此在教学时，光有理论教学的讲解是不夠的，还需要涉及到一些具体事务的演示，甚至需要录制一些企业会计的实景，这就需要学校投入比较高的成本，如果学校没有比较充足的财力支持，那么MOOC模式可能就无法得到较好的应用，也就无法在在线教育中占据独特的优势。从我国当前的教育工作来看，国家对于985、211这种重点高校的资金投入力度比较大，学校有充足的资金进行MOOC课程投入，也比较愿意投入在会计专业这种重点、热门的学科。而对于普通高校而言，由于学校资金有限，因此会更愿意把资金投入到本校的重点招生学科上，比如说医学院校连医学专业的资金投入都比较有限，更别说会计专业了。所以长时间下来，就会容易形成以“资本”论教育的情况，即富校优先发展穷校则越来越落后，造成高校会计专业MOOC教学两极分化严重，教育更加的不公平。而MOOC的教学初衷就是为了通过在线教育使得教育更公平，因此不应该存在高校教育资金投入“两极分化”严重的现象。

3、懒散的学生被“边缘化”

高校MOOC课程与高校传统教学的主要区别就在于它能让学生通过主动学习提高学生的创新能力。高校会计学专业的学生，需要在校通过学习理论知识、掌握操作方法，进而为将来能独立处理企业财务工作打下坚实的基础。这就需要学生们在校时就能拥有主人翁意识，意识到理论知识和操作能力的培养对自己将来就业的重要性，这样才能让他们培养主动探索会计学科知识的意识，主动的积累知识，在实践中发现问题，并能运用自己的所学知识尝试着解决问题，努力往“实践性人才”靠拢。MOOC课程就给同学们提供了很大自主思考的空间，然而很多同学在大学期间比较懒散，无论是上课还是完成作业都很被动，只有老师发话了他们才会去做，更有些同学连MOOC课程视频的观看都不愿意按时完成，观看视频时也纯属完成学习任务，根本不关心视频内容讲了什么，自己在屏幕前发呆或者干别的事情，一些自觉性比较强的学生可能通过MOOC课程学习到了很多有用的知识和技能，而这部分懒散的同学可能只能被“边缘化”，花费了大量的时间“刷课”却什么也没学到。

四、MOOC模式在高校会计教学中应用路径的分析

1、积极鼓励高校会计教师进行MOOC教学的创新

高校会计专业中的MOOC模式教学需要学生在课前认真的观看完教学视频，并自己整理好观看过程中遇到的问题，然后在课堂中参与互动环节时提出自己的问题，师生一同参与问题的探讨，得到该问题的答案，同时学生还可以在课堂上分享自己观看视频的感受，对老师的授课风格和授课内容提出改进意见。高校会计教师通过接纳学生的意见，不断创新MOOC教学模式，基于学生的需求，让学生的学习热情和兴趣都得到激发。如果教师“固执己见”，不肯对自己的授课内容和方式进行创新改变，那么索然无味的教学势必会让同学们丧失对会计学科的学习兴趣，比如说，教师在对同学进行会计内容的讲解时，不必把理论知识照本宣科的讲下来，可以通过播放企业会计的实景操作视频，先放一遍，然后再向同学们提问：“你们能否用所学的会计知识告诉我这个视频中的会计都做了哪些工作？”，同学们在竞相回答以后再可以放慢视频的播放速度，对当中的每一个操作细节进行知识讲解，这样如同看电影的方式会让学生觉得很有趣，而且穿插入提问的环节能达到很好的课堂互动，然后同学们再通过仔细的听讲，就能全面的了解企业会计的工作日常以及所必备的专业知识素养和能力，这样的教学方式能够让教学效果得到有效提升;还可以采用合作式教学，通过学生与老师、学生与学生这种两两对话的形式开展知识点的讲解，这种一问一答的形式能够有效的活跃课堂氛围，还能够在问答之中延伸问题的范围，拓展学生的知识面。由此可见，必须积极鼓励高校会计教师基于学生需求，进行MOOC模式创新，切实创新出能够激发学生个人学习兴趣的教学模式，实现教学质量的提升和MOOC教学模式的长久发展。

2、高校应在社会力量下联合创办MOOC

很多高校无法积极开设MOOC教学主要是因为高校资金成本的投入过于受限，没有充足的资金投入到这项新型的教学模式。为了能够有效避免此原因致使MOOC模式在高校会计专业中的应用效果不佳，可以通过社会的力量来“增源截流”。以社会、政府、企业等为重点联合创办MOOC，因为政府以及企业本身内部工作的开展就需要会计从业人员，如果这部分社会力量能够给高校提供部分资金支持，并提供一部分实习岗位给高校的学生，能够让学生深入工作岗位进行会计知识的深入学习，不光能够让高校实现人才培养目的和节约高校投资成本，还能够为社会和企业培养能够符合社会发展需要的实干型人才，实现社会、企业与高校之间的共赢。

3、与我国国情相结合，创建“中国式”的MOOC模式

目前我国高校会计专业所应用的MOOC模式主要是由美国哈佛大学和麻省理工大学共同开创的，全球应用此课程的人数过多，我国是一个人口大国，高校会计专业作为我国的热门专业之一，其学子人数已达千万，并且，东西方文化本就存在一定的差异，国外MOOC会计课程有点晦涩难懂，会让中国学子学习起来比较吃力。这就需要我国高校重视到这一点，与中国会计专业的学科特点和学生个性特点相结合，努力创建“中国式”的MOOC模式，不光要考虑到中国会计专业学生的学习概况，还要考虑到学生的兴趣和能力水平，配置合理的理论与实操课程，做到线上教育和线下教育相结合，提升学生的会计专业能力和综合素质。

五、结束语

MOOC模式应用于高校会计教学是对传统会计教学的一种突破，它能积极发挥学生的自主创新意识，培养学生独立思考的能力。但是这种模式在我国的实际应用中还存在许多的问题，需要高校教师结合我国高校的具体教学情况进行改良，逐步建立起适应会计专业教学的MOOC模式，培养出社会、企业所需要的会计专业人才。

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