浅论山区小学语文阅读教学中教师自我提升策略

摘要：作为一名小学语文教师，我们不能左右他人的思想，但可以好好把握自己，我们不求事事顺心，但可以做到事事尽心，让我们打开书本，打开自己的成长之门，走向人生发展的最高境界。教师在教学中改变传统的教学观念，强调学生是学习的主人，教师的任务主要是在语文阅读教学的认知过程中，激励与引导学生充分发挥其主体性，通过自身素养的提升，进而使学生综合素质得到全面健康的发展。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读体验

一、山区小学生阅读现状

由于现在小学条件限制，学生的阅读总量较少，甚至是严重不足，造成了学生的阅读面狭窄。学校图书馆新图书数量较少，品种较单一，很多地区的小学甚至没有图书馆。即使有图书馆，由于管理的需要，图书馆开放时间有限，不能向全体学生开放，学生的阅读机会也就减少。几本教科书和作文选就是学生的全部读物。显然在这样的条件限制下，是完全不能满足学生们强烈的求知欲的，从而造成了学生阅读面狭窄，阅读量少的现状。课堂教学上，教师往往轻视学生的个性化阅读。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是在我们的课堂中，往往是“一千个读者只有一个哈姆雷特”。一篇好的文章，即一个个性鲜活的生命体，如果把它肢解，那么就有可能导致这个鲜活生命体的死亡。 教师解说烦琐，不少教师唯恐学生对课文或课本理解不深入，在课堂上一遍又一遍地对课文内容进行详细的讲解和说明，把课堂教学变成了枯燥的叙述和说明，即“变相的知识灌输”，使学生丧失了对作品本身切实感受的机会，也有些老师认为读几遍课文可能会浪费课堂时间，影响教学进度，课堂上不注重“读”的训练。

二、小学语文阅读教学自我提升策略

首先，语文教师要不断提升自己的阅读素养。现在社会中很多人内心浮躁，读书可以净化我们的心灵，提升自己的人生境界。全国有很多优秀老师，如窦桂梅、魏书生、李镇西、朱永新等无不是远离浮躁者。那么，作为一线老师更应该淡泊名利，潜心读书。首先合理规划自己的人生，设计自己的读书计划，比如说一年读几本书，读什么类型的书，读多少专业书籍的书等。其次要想方设法使自己的浮躁之心平静下来，将所需做的事情分类，先做必须要做的，给自己腾出一片心灵空间来熏陶文化、提升个人素养。只有这样，才能真正走进书籍。

其次，真正为人师者，定要以身作则。学生喜欢阅读与否跟其老师是否热爱阅读关系很大。读书破万卷，下笔如有神。涉猎群书能丰富一个人的文化内涵，在教学中。

尤其作为语文教师，必须饱读诗书，用丰富的语言艺术感染学生，让学生沐浴在优美的语言环境中，学生一定会爱上阅读。再有教师要科学选择，广泛阅读。古人云：读万卷书，行万里路。那么作为小学语文教师应该读哪些类型的书呢？其一直面经典。经典书籍是不会随着时代的变迁而褪去其应有的光环，一部经典的作品往往能激发和满足几代人的阅读诉求。经典书籍应该包括中外经典，古今经典。阅读经典书籍是提升一个人审美趣味的必要途径。同时关注当代。教师作为学生学习的领路人一定要时刻关注最新的教育动态，必须要关注时事，自觉学习当代教育专家的教育理论、教育思想，阅读各类教育书刊，要关注教育专家，如魏书生、钱梦龙;要关注知名校长，如程红兵、李镇西;更要关注学科名师，如于漪、钱梦龙、李吉林、于永正等;同时还必须关注各类教育教学报刊，关注网络名师和各大报纸的教育论坛等等。人文书籍能提升一个人的审美趣味，陶冶情趣。教师要想把书教好，必须要阅读人文书籍，不断提升自己的人文素养和审美情趣。

再者，重视专业。专业是一个人成长与发展的基石。专业素养和专业技能的高低制约着一个人的发展。尤其是教师这一职业，必须具备较高的专业素养。阅读是教师提升自身专业素养的主渠道，作为现代教师，必须广泛阅读专业理论书籍，不断更新自己的教育教学理念，学习新的教育教学方法，不断提升自己的教学技能，改变传统角色单一的思想认识，使自身逐步成为专家型、学者型教师，只有这样才能适应不断变化的时代，才能参与竞争。

众所周知，阅读是写作的基础，阅读为写作提供了大量的话题、材料和示范，读本身包含着对写的感悟，写反过来也提升了读的效果，从写的角度更容易悟出文章的门道。书山有路勤为径，作为一名小学语文教师，我们不能左右他人的思想，但可以好好把握自己，我们不求事事顺心，但可以做到事事尽心，让我们打开书本，打开自己的成长之门，走向人生发展的最高境界。

三、关于语文阅读的思考

阅读是一种生活体验。在阅读中体验生活，感受阅读带来的快乐。语文教师应改变传统教学观念，强调学生是学习的主人，教师的任务主要是在语文阅读教学的认知过程中，激励与引导学生充分发挥其主体性，使学生得到全面健康的发展。建立以学生为主体的阅读教学观，首先，树立为学生服务的思想，不能强迫学生适应自己、配合自己，而应该努力研究学生的知识和能力水平、学习心理，使自己的教学适应学生的需要，使学生通过能动的、主动的、独立的自主学习活动，培养自己的语文阅读能力。其次，建立平等、和谐的师生关系。教师与学生首先要做到相互尊重，相互帮助。新课程理念下的创新教学设计指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“对话”是现代社会广泛流传的理念，它被运用于社会各个领域，教学中的对话不能简单定义为人与人之间简单的谈话与沟通，意味着平等、沟通、包容、碰撞、双向互动和共同建构。阅读是阅读主体与文本间的对话过程;其次，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话的过程。国外母语教育有关文件对閱读与阅读教学的提法也反映了对话理念。创设情境，激发阅读兴趣，培养学生热爱阅读的情感德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。”在阅读教学之前，教师首先应根据阅读教学内容创设一定的教学情景，通过情景的创设唤起学生的阅读欲望，激发学生的阅读兴趣，让学生在一个舒适、轻松的环境中展开阅读，让学生在潜移默化中爱上阅读，让阅读生活化，久而久之，一定会培养出学生热爱阅读的情感。 同时，在阅读教学过程中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接或间接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在课学中发挥主导作用的同时要鼓励学生去体验独特感受，教师还要保持积极的情绪，精神抖擞，给学生一种积极向上的正能量。

参考文献：

[1]许海莲.小学语文阅读教学方法浅析[J].中国校外教育，2012.11.

[2]曹丽.小学语文阅读教学切入点的研究[J]，2011.5.

作者简介：

陈月婵，（1974-11-）：女，46岁，汉族，籍贯：广东省肇庆市德庆县，德庆县实验小学教师。