基于翻转课堂的独立学院大班教学改进与优化研究

洪小娟 黄卫东

摘要：基于慕课平台发展起来的翻转课堂教学模式因其互动性强，小班化教学等特点已获得教育界的认可，但拥趸大班教学模式的独立学院开展翻转课堂的热情依旧低迷。在分析独立学院采用大班教学模式诱因的基础上，指出独立学院应重塑教学管理理念，重视过程管理，支持慕课建设，侧重引进优质慕课课程，培养师资开展翻转课堂教学。研究结论有助于改变独立学院大班教学模式开展的诸多困境。

关键词：翻转课堂；慕课；独立学院；大班教学

★基金项目：2017年南京邮电大学通达学院教学改革研究项目“《客户关系管理》慕课建设”（项目编号：JG30417004）；2016年南京邮电大学教学改革研究项目“《ERP》在线开放课程建设与实践”（项目编号：JG00116JX12）。

引言

高速发展的“互联网+”背景下，高校教学形态信息化标签越来越凸显。慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）已在全球蔚然成风。尽管慕课不是起源在中国，但从2016年开始已在中国蓬勃兴起，对国内的大学、中学、小学的课堂教学模式都已产生了较大的冲击。独立学院由于各种主、客观因素的制约，同时伴随着慕课的互动性低、碎片化、制作成本高等问题，使得独立学院的慕课教学推广不力，应用的深度及广度显然不及公办本科院校。近年来，翻转课堂教学模式（Small Private Online Course，SPOC）的出现，因其与慕课的高度关联，线下互动性强的特点已在公办本科学院深耕。可以说，在后MOOC时代，独立学院应结合自身特色，积极探索在线学习方式的推广，以提升课堂教学的质量与学生的实践应用能力。

1、独立学院大班教学模式实施现状

1.1 大班教学模式源起

17世纪，捷克教育专家在其《大教学论》一书中首次提出了“班级授课制”的概念，论证了班级组织在理论上的可能性，从而奠定了班级组织的设计基础[1]。自此，欧洲学校开始开展班级组织构建，实施大班教学，这一大班教学模式逐渐扩展到美洲、亚洲、非洲等。迄今，大班教学依然是全球教育中最流行的教学组织样式[2]。但随着大班授课制缺点的不断显现，在欧美都发达国家和地区，师生比日趋降低，班级规模越來越小，大班教学已趋于向小班化教学模式转变。

在中国高等教育发展史上，也存在着从大班教学向小班教学转变的趋势，尤其在985，211类公办本科院校，已普遍采用小班化教学模式。不过，大班教学在独立学院依然是一个普遍现象。

1.2 独立学院大班教学模式诱因

独立学院为什么不能取消大班授课是一个复杂的系统性问题，是涉及管理理念、学生认知能力、经济制约等因素的综合性复杂问题。

首先，从管理理念上讲，很多独立学院的领导者有根深蒂固的重课堂教学，轻过程管理的理念，认为传统课堂教学适合自主学习能力强的公办本科高校学生，独立学院重点是放在对自主学习能力不强的学生的引导和加强有效监督环境的建设上，所以独立学院对开展以自主学习为主的慕课教学的兴趣本来就不高。同时，慕课教学的学习效果差，完成率低的现象也加深了部分独立学院管理者的忧虑。其次，独立学院的学生普遍认知能力、自我管理能力较低。而慕课教学模式对参与者的认知能力、自主能力、学习热情有很高的要求，加之授课老师不能面对面答疑、辅导，自然降低了独立学院学生的学习热情。最后，慕课课程的视频制作成本高昂，维护及更新的成本也高企不下，也降低了独立学院开展慕课教学的热情。

2、翻转课堂教学优势

2.1 翻转课堂是慕课良性生态的重要环节

当今的社会，要想脱离移动互联网这个背景开展研究是不现实的。移动终端和社交网站已成为当代大学生不能或缺的工具。因此，基于互联网开展的慕课教学模式的流行有其深层次的原因。但慕课教学模式也存在着先天的不足，主要表现在：一是情感的缺失。课堂教学不仅仅是授业传道解惑，更多的是师生在交流互动中的言传身教，是基于情感的知识的传递。而慕课网上教学，学生感觉不到教师这个独特鲜明的个体，体会不到人与人之间情感的互动，这是慕课教学最大的局限。二是实践的缺乏。慕课课程录制的是15分钟以内的小视频，视频内容侧重于固化的知识点，录制教师一般不会掺杂个人的实践经验。所以这也是导致慕课实践性差的一个主要原因。

但“翻转课堂”的出现，致力于协同在线学习与离线学习，让学生在课前根据慕课网课播放视频开展自学，然后带着问题到课堂上与教师交流、互动。有研究表明，翻转课堂的通过率是91%，远高于传统课堂教学的55%的通过率[3]。从这样一个视角来说，翻转课堂是慕课良性生态的重要环节。

2.2 翻转课堂的互联网基因契合学生特质

传统课堂教学强调知识的系统化传承，知识点比较系统，但过于复杂繁密，也与现实需求脱节比较明显。慕课比较强调知识点的独立性，以学生兴趣和自觉性为学习基础，突出特点是可以基于移动终端随时开展学习。

当代大学生被称为是互联网的原住民，具有MOOC互联网基因的翻转课堂兼具慕课与传统课堂的优势，有利于增强学生的学习效率，提升课堂教学的有效性，提高学生解决问题的能力。

2.3 翻转课堂强调过程管理利于增加互动

基于互联网的慕课学习强调过程管理，每周都有新的视频发布，每章都有在线测验和讨论区互动，课程结束还有线上考试。慕课平台对每一次的浏览都有记录，会记入学生的平时成绩。但由于参与者众多，基本上每门课程都有千人以上的选课量，参与者的活跃程度不尽相同，所以无法达到师生互动，参与者互动。翻转课堂的线上教学基于慕课平台开展，教师会提前发布课程资源和要求，包括在线作业和在线测试等，确保学生基本达到教学要求后，组织线下课程，使得线下的活动效率和效果都大大提高。而且，线下课程的开展，教师往往会采取非常多的激励措施提高学生兴趣。这样，使得翻转课堂的互动率大大提高，学生课程通过率高就不足为奇了。

3、民办学院大班教学模式改进与优化措施

3.1 重塑教学管理理念，支持慕课建设

我国高校高等教育学历、学位证的获得与否一般是通过严格的学分机制评判的，学分的累计是最重要的衡量指标[4]。所以，独立学院的管理者对学分制的变革是非常慎重的。当然，大部分的管理者也认为传统课堂是学生学分的重要来源，甚至是唯一来源。所以，让独立学院的领导者重塑教学管理理念并不是一件容易的事情。

但传统课堂教学，尤其是大班教学模式受到的冲击已越来越明显，这一教学管理理念的重塑已是箭在弦上，不得不发。管理者应积极拥抱新鲜事物，支持慕课建设，认可慕课学分。一方面，在政策、资金上支持慕课建设，给予慕课课程建设持续的资助。另一方面，将慕课学习结业证明纳入学分制中，制定具体可操作性强的慕课学分认定机制，认可学生的慕课选修学分，以鼓励学生的学习热情。

3.2 开展慕课课程建设，侧重引进为主

2016年是中国的“慕课”元年，中国大学慕课、智慧树、学习通等慕课平台的崛起，一大批高质量慕课课程涌现。教育部也认定了近千门国家级精品慕课课程，这些优质的教学资源，完全可以在独立学院广泛推广。尤其是清华大学、北京大学、复旦大学、中国人民大学、北京大学、上海交通大学、上海理工大学等学院的课程已获得非常好的社会响应。在这样的背景下，独立学院完全可以商谈优秀课程的引进，而不是全部重复建设。这样经济成本更小，效果更显著。

独立学院应把重点放在评估课程契合度，重点引进优秀师资不足的课程概论、导论、精品公共课的引进上，对学院自身的特色课程予以支持自建。对于引进的慕课课程，应加大教师培训，开展翻转课堂建设。因为单纯的引进慕课资源，会引起教师忧虑，会冲击原有的教学管理模式。而大力开展教师培训，一方面增强教师的教学能力，另一方面也可大大增加学生的知识认知，使教师真正的重回讲堂，潜心教学，解决大班教学效果差的问题。

3.3 重构课程教学体系，重视过程管理

慕课教学，尤其是翻转课堂的教学模式的推广与应用，可以大大改善独立学院唯考试结果的评价体系。线上与线下诸多模块的成绩共同构成了学生最终的学业成绩，同传统教学以期末考试“一锤定音”的评价方式相比，“慕课”形式的教学评价则更加多样化和人性化，评价结果也相应地更為科学和合理。依托慕课，尤其是翻转课堂，可大大改善目前独立学院大班教学的困境，并且这种影响的程度将会继续深远而巨大。

翻转课堂的深入开展，有赖于教务管理理念的变革。首先，要重构课程教学体系，引进已有的精品课程资源，克服以往的自编教材，自构体系的定势，重点放在内容的引进与重构上。其次，大部分独立学院的教务管理依然要求期末考试成绩占比60%以上，这与翻转课堂的教学理念是背道而驰的，所以首先需要教务管理部门重视过程管理，改变成绩比例，认可线上线下的成绩比例，以配合翻转课堂的深入应用。

4、小结

翻转课题教学模式是符合社会发展趋势和教育教学改革走向的重要路径，独立学院应抓住这一契机，任课教师应该予以更多的重视和探索，积极投入，拓展翻转课堂的应用深度和广度。在信息技术高速发展的当代，更多的教师在工作形态和扮演角色上会有巨大的转换，只有积极面对主动迎接才能更好地应对信息化社会给我们带来的挑战与机遇。

参考文献：

[1] 曹永昕，刘华.从美国高校班级规模看我国高校大班课堂教学存在的现实意义[J].河北大学成人教育学院学报，2006，6（2）：76-78.

[2] 王成军.基于慕课的大班教学改进与优化研究[J].产业与科技论坛，2015，14（03）：188-190.

[3] 王惠.重构与困惑：混合式教学在高校思想政治理论课中的实施与评估[J].现代教育科学，2017（07）：43-52.

[4] 陈文珍.“基础”课“慕课”混合式教学的应用研究——以湖南师范大学为例[J].湘南学院学报，2017，38（01）：93-96.

作者简介：

洪小娟，硕士，副教授，现就职于南京邮电大学管理学院，主要研究方向为网络舆情；

黄卫东，博士，教授，现就职于南京邮电大学管理学院，主要研究方向为应急管理，网络舆情。