聚焦核心价值点的幼儿园绘本阅读活动实施策略

陈卫瑛

【摘  要】近年来，随着优秀绘本的翻译引进，本土优秀绘本的创作，和专家学者对幼儿阅读的大力提倡，绘本已经成为学前教育的重要资源。然而在教学实践中，大多数教师容易忽略作者所营造的独具匠心的页面形式及绘本内涵。本文从选择绘本、聚焦核心价值点设计绘本活动及利用“同课异构”挖掘绘本不同的核心价值点三方面挖掘绘本价值，引导幼儿通过阅读不同的绘本获得多领域的感悟。

【关键词】幼儿园;绘本教学;核心价值点

近年来，随着优秀绘本的翻译引进，本土优秀绘本的创作，和专家学者对幼儿阅读的大力提倡，绘本已经成为学前教育的重要资源。绘本可以让幼儿直接感知前人的经验，培养多元智能，包括成长、勇气、责任、助人、自信、热爱自然等。然而在教学实践中，大多数教师仍然将绘本阅读等同于看图讲述，将绘本阅读教学等同于故事教学，大家更关注图文传递的内容本身，却容易忽略作者所营造的独具匠心的页面形式及绘本内涵。那么如何让绘本发挥最大的价值？

一、站在儿童视角选择绘本

绘本教学的第一步是教师在缤纷的绘本世界中挑选出自己喜欢的且符合幼儿年龄特点的绘本。选读绘本时，首先我们可以参考获得国际大奖的绘本，选择符合幼儿情感且切合幼儿园主题活动的绘本。其次，绘本中是否有吸引幼儿的故事和插图，是辨别绘本好坏的关键。再次，幼儿每个年龄段在认知、语言、情感上都有各自的特点，阅读能力不同对绘本的需求也不同。

小班幼儿的思维以具体形象思维为主，他们的观察带有很大的随意性，往往翻到什么看什么，顺序零乱、前后反复。因此，小班宜选择色彩鲜艳、画面形象简单、情节上有重复的绘本。例如：《我的连衣裙》《好饿的小蛇》;中班幼儿的猜想、推理及观察能力有了明显的提升，且有了渴望与人交往的社交需求。例如适合猜想、推理的《床底下》《一个黑黑、黑黑的故事》;关于朋友相处的《鼠小弟的小背心》《搬过来搬过去》等;大班幼儿逻辑思维开始萌芽，思维活跃、求知欲强。因此他们适合推理性强，以及科普性的绘本，如《母鸡萝丝去散步》《100层楼的家》《长大后想变成什么呢？》等。

二、聚焦绘本核心价值点设计绘本教学活动

每本绘本都蕴含除语言价值外的其他领域的价值。教师在设计绘本教学活动前需要研读绘本，挖掘核心价值点并围绕核心价值进行设计。我们可以把幼儿绘本的核心价值点大致分为以下三种：

（一）蕴含社会性价值的绘本

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师应利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。”选择适合幼儿的社会性价值绘本首先应注意针对幼儿出现的行为习惯问题;如帮助幼儿养成良好行为习惯的《大卫，不可以》;理解什么是好朋友，懂得要关心和帮助朋友的《用爱送你回家》。其次，绘本应有生动和鲜明的故事形象，能够引发幼儿的模仿行为。例如《搬过来搬过去》中的长颈鹿和鳄鱼、《鼠小弟的小背心》中的鼠小弟等，它们生动的动作和表情能够吸引幼儿的主动模仿。再次，绘本的情节应和幼儿的生活息息相关，能够激发幼儿的情感共鸣。例如，《猜猜我有多爱你》中的小兔子用各种动作和事物夸张地描述和表现自己对爸爸的爱有多深。这些比喻在成人看来有些怪诞，但是对于幼儿来说却再直接不过了，因此容易使幼儿产生亲切感和共鸣。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到社会性领域学习的主要途径是模仿、操作、体验和强化。因此在此类绘本教学中，要抓住幼儿社会性学习的特点，设计一些可模仿、操作和体验的环节。例如，《我的朋友好好吃》中的鳄鱼妞妞通过自己的努力最终赢得了朋友的信任。教师可以设计一个小游戏帮助幼儿理解“朋友的信任”——幼儿找一位朋友，一位幼兒蒙上眼睛，另一位幼儿牵着朋友的手，通过发出指令的方式帮助朋友安全通过障碍，然后交换角色。此外，在社会性价值绘本教学中，教师还应注意凸显绘本中的正面榜样形象，注重绘本的延伸活动。巧妙地抓住幼儿情感产生共鸣的关键时期，为幼儿创设付诸行为的相关情境，将良好的行为习惯延伸到幼儿的日常生活中。

（二）蕴含艺术性价值的绘本

每一本绘本都是由艺术家精心绘制，包括各种绘画风格、绘画技法和绘画媒材的使用，无不具有艺术价值。但是哪些绘本适合侧重艺术价值点设计活动呢？首先，绘本中的角色形象造型简单易于幼儿进行创造性的仿画。例如《我的连衣裙》中的那条三角形的连衣裙，小兔子来到什么地方，裙子就会变成相应的图案。连衣裙的变幻魔力激发了幼儿仿画的兴趣。其次，有的绘本故事情节在精彩处戛然而止，留给幼儿想象和创编的空间。例如绘本《小蓝和小黄》中的两个的色块和它们的爸爸妈妈、好朋友色块，生动地演绎出了一个热热闹闹的故事。色块简单且表现鲜活，教师可以引导幼儿创作出关于其他色块的故事绘本。再次，有些绘本具有明显的艺术表现形式，如折纸、泥工、剪纸等。教师可以侧重于不同的艺术表现形式引发幼儿的创作。例如《落叶跳舞》可以开展树叶拼贴画;《母鸡萝丝去散步》可以进行创意的线描画。

在音乐价值方面，并不是每一本绘本里的元素都可以用来设计成音乐活动，因此，对于绘本的选择十分重要。首先，绘本中蕴含较明显的音乐元素。例如，《鼠小弟和音乐会》讲述的是企鹅举办音乐会，鼠小弟寻找适合自己的乐器的历程。绘本中涵盖了多种多样的乐器，可以引导幼儿认识。同时还可以选择一些相关乐器的曲子供幼儿欣赏。其次，绘本中的内容简明而有规律，适合设计成问答对唱的音乐活动。例如《小猴卖○》，故事情节围绕小动物到小猴商店购物，都用同一个符号“○”来表示要买的东西，小猴子根据小动物的描述来猜测小动物要买的圆圈是什么。那么教师就可以根据故事反复的故事情节创编成对唱式音乐童谣，让幼儿在有趣而有节奏的问答中理解故事内容。

（三）蕴含科学性价值的绘本

蕴含科学性价值的绘本特征比较明显，它们大多包含一定的科学知识和原理。大致分为两类，一类是关于自然生态，例如《丹顶鹤是坏蛋吗？》，故事从一场别开生面的动物审判大会展开，教师可以引导幼儿在各种动物的发言中，学习到丰富的生态知识，并尝试思考生态失衡的话题。再如《好一个瓜啊！》，书中描述了从一颗种子到一朵大黄花，再慢慢结成一个瓜。教师可以引导幼儿在植物变化与成长的过程中，发现大自然的奥秘。还有一类属于科学教育。例如绘本《鼹鼠宝宝挖地道》，教师可以引导幼儿跟着鼹鼠宝宝一同在地底世界探险，重点观察书中运用地层剖面图呈现的地底下的样子，在生动有趣的故事引导中对地质学知识进行启蒙。再如《向0敬个礼》，教师可以以数学游戏的方式，透过绘本向幼儿传递数学知识，展现数学世界的奥妙与无限可能。

三、利用“同课异构”挖掘绘本不同的核心价值点

同一本绘本有时会蕴含着多领域的教育价值，不仅可以把它设计成一次语言活动，还可以是社会、科学、艺术等不同领域的活动，那么幼儿园就可以通过同课异构的方式引导教师挖掘同一本绘本的不同核心价值。例如《小蓝和小黄》，教师可以侧重绘本中关于颜色的科学性知识，除了引导幼儿观察画面理解故事情节外，还可以创设多课时的玩色活动，感知颜色的变幻。此外，侧重社会性价值，即这是一个用色块讲述的关于人际关系和友谊的故事。教师可以根据自己的教学经验、特长以及本班幼儿的特点，设计出不同的教育内容和形式。

绘本由文字和插图组成，自身都带着语言和美术的教育价值。但是插图和语言所表现出的故事内容则有着多领域的教育价值，相信只要教师多阅读，把自己的感悟和愉悦通过教学方式传递给幼儿，就能引导幼儿通过阅读不同的绘本获得多领域的感悟。

参考文献：

[1]邹小丽，范雪贞，王林发.绘本教学策略的探索与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2016.

[2]松居直.我的图画书论[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017.

[3]张桂兰.“书香”浸润幼儿成长——幼儿园阅读活动的设计与实践[M].上海：上海教育出版社，2015.

[4]王哼.幼儿园早期阅读与绘本教学[M].福州：福建教育出版社，2017.

（责任编辑  李 芳）