幼儿园区域活动有效实施数学教育的策略研究

荣青

【摘  要】本文立足于学前教育实践，从“投放适宜的区域活动材料”“给予幼儿们恰当的引导”及“予以幼儿们及时的评价”三个方面入手，针对幼儿园区域活动有效实施数学教育的策略进行了初步分析与探索，旨在以区域活动为载体，更好地实施数学教育，让幼儿收获数学知识及其数学素养。

【关键词】幼儿园;区域活动;数学教育;投放适宜材料

让幼儿接触一定的数学知识，对于他们初步建立起数学知识体系以便日后更好地展开数学知识的学习具有重要的奠基性作用。也正因为如此，不少学前教育工作者在自身的教育实践中积极探索做好幼儿数学教育工作的方式方法。身为一名奋战在一线的幼儿教师，我在自身的学前教育活动中并不是仅仅死板地向幼儿倾倒数学知识，而是借助区域活动这一载体润物细无声般地对幼儿进行数学知识的渗透与教育，让幼儿的数学启蒙切实获得了预期中的良好效果。以下，我仅结合自身的教育实践经验，针对幼儿教师在幼儿园区域活动有效实施数学教育的策略发表个人认识与看法。

一、投放适宜的区域活动材料，让幼儿在接触中学习数学知识

大量的教育实践已充分表明：若教师所投放的区域活动材料科学、合理，幼儿能在很大程度上积极参与到相关活动之中，但若教师所投放的区域活动材料不符合幼儿的实际需求或者存在其他方面的不科学之处，那么幼儿很容易对区域活动产生消极的情绪，不愿意参与到其中，自然也难以从中获得成长与进步。

由上述形成鲜明对比的教育实践经验中我们可以得出一个启示，即教师务必应当在区域活动中投放适宜的活动材料，让这些材料调动起幼儿们参与的热情与积极性，促使他们在全身心参与的过程中通过自主探究或者小组合作等不同的形式获得数学知识、感悟数学概念，实现更加深刻的数学理解。可以说，投放适宜的区域活动材料，让幼儿在接触中学习数学知识是确保我们幼儿园区域活动有效渗透数学教育的首要前提。

例如，某次我便在区域活动中为幼儿投放了大量不同形状的积木，有圆形、三角形、梯形、长方形、正方形、平行四边形等等，然后便引导幼儿去摸一摸、碰一碰，去亲身感受不同形状的图形。此外，我还为幼儿们准备了一些简单的题目，这些题目的目的在于让他们将所学习到的数学知识进行灵活的实践运用，像一道数学题目为“一条贪吃蛇吃掉了一个什么形状的东西呢”，幼儿需要认真观察贪吃蛇肚子隆起的部分是什么样的，然后再对照自己所学过的图形知识，便很容易得出这一题目的答案;另外一道数学题目为“请找出和图中饼干对应的形状”，题目中的饼干为黄色圆形的饼干，选择项中则分别为红色圆形的饼干、黄色正方形的饼干和绿色三角形的饼干，这时候幼儿就需要理解颜色为干扰项，只需要找到对应的形状即可……

这样一来，配合着不同形状的积木再加上适量的幼儿能看得懂的题目，该区域活动中所投放的材料很好地满足了幼儿学习数学图形知识的需求，幼儿既学习到数学知识，又找到运用数学知识的机会，效果一举两得。

二、幼儿教师应当给予幼儿恰当的引导，以提升数学教育的有效性

现代素质教育理念提倡尊重学生在学习活动中的主体地位，具体到学前教育实践之中，也要求学前教育工作者不能只是死板地向幼儿渗透知识，而应当高度尊重幼儿的学习主体地位，让幼儿尽量通过自主探究式的模式接触知识、学习知识、理解知识、掌握知识。但也正是如此，不少幼儿基层教育工作者却在理解上出现了偏差，认为尊重幼儿们的主体地位便相当于大放手，像在幼儿参与区域活动的过程中就放任幼儿自己去体验、去感悟，自己却像“甩手掌柜一般”，全程只充当看客。很明显，这是一种错误理念引导下的幼儿园区域活动，最终幼儿的学习质量也不容乐观。

由此，我认为我们幼儿园教师应当在尊重幼儿主体学习地位的基础上，同时高度重视自身在幼儿学习活动中所处的主导地位，在幼儿切实需要帮助的时候，给予他们必要的指点与引导，这样才能大大提升幼儿们区域活动中数学知识学习的效率及其质量。

我根据自身的数学教育实践便可以对此作出充分的诠释。例如，某次我便在区域活动中为幼儿张贴了众多的图画，这些图画看似简单，但其实却蕴含有众多的数学知识，像一幅图画里显示的内容为三棵向日葵，很多幼儿仅仅只能看到表面的向日葵植物，却很难挖掘到其中所蕴含的数学学习信息，针对这一情况，我便对幼儿进行了恰当的引导“小朋友们请认真观察，这幅图画里共有几棵向日葵呢？哪棵向日葵最高？哪棵向日葵最低呢？再有一幅图画里显示的内容为蝴蝶与蜜蜂围绕着美丽的花朵翩翩起舞，不少幼儿很难在脑海中直接形成有效的数学学习信息，为此，我也给予幼儿及时的提示与引导，如“小朋友们请认真看一下，这幅图画中有几只蝴蝶呢？有几只蜜蜂呢？小蜜蜂和蝴蝶加起来一共有几只呢？你还能想到其他问题吗？”等。

这样一来，原本简单的图画便具有了更丰富的数学内涵，幼儿也能在区域活动中认真观察图画的过程中以一种趣味化的方式学习数学知识，在动手动脑的过程中达到益智益趣的良好目的。幼儿教师给予幼儿恰当的引导以提升数学教育有效性的说法得到了充分的证明。

三、对幼儿们的区域活动予以及时评价，保障幼儿区域活动的参与积极性

作为社会群体中的一员，人们需要接收到来自外界的关注与肯定，并在很多时候将这种来自外界的反馈转化为推动自身进步与发展的动力。幼儿阶段的孩子虽然年龄较小，但是他们对外界所传递出来的信息也同样遵循上述规律，即也需要及时得到外界他人对自身行为的关注与认可。

由幼儿上述的心理需求出发，我认为幼儿基层教育工作者要想切实在区域活动中更好地组织与实施数学教育，还有必要且必须给予幼儿区域活动学习以及时的评价，让幼儿在感受到来自教师的关怀、尊重与激励的同时，进一步由内心深处不断迸发出数学学习的热情与积极性。

对此，我便在自身的幼儿区域活动教学实践中进行了积极的尝试，所获得的效果良好。例如，我所带的班上有一名幼儿平时比较孤僻，不怎么与其他孩子交往，但是我却发现他非常乐意参加区域活动，并愿意从中进行相关知识的学习，且每次学习的效果都比較理想，针对这一情况，我便在某次所组织的数学区域活动中让他充当我们“迷你小超市”的收银员，当不同幼儿顾客前来购物并支付费用时，他要根据所学到的数学知识收取正确的费用，并将多余的费用找给不同的幼儿顾客们。最终我们的“迷你小超市”购物活动圆满结束。我给予了这名幼儿以积极的肯定与激励，同时号召全班小朋友都要向他学习，用我们所学到的数学知识解决我们日常生活中所遇到的种种难题。这样不仅给予了这名孩子以积极的肯定，使他内心学习数学知识的火焰得到点燃，同时也让更多的孩子内心坚定了学好数学知识的信念，因为他们也想像这名幼儿一样得到教师的肯定与鼓励。如此一来，全班幼儿们参与区域活动的积极性得到了充分的维持，这便充分证明了对幼儿们的区域活动予以及时评价之于保障幼儿区域活动学习数学知识所具有的重要性。

四、结语

结合大量的教育实践综合来看，作为学前教育活动中的一种有效组织幼儿做中学、学中做的活动形式，区域活动赋予了幼儿学习以更多的自主权，也让幼儿学习的权利得到了充分的尊重，大大唤醒了幼儿学习的热情与积极性。为此，作为一名幼儿教师，我们应当高度重视区域活动这一有效实施教育的载体，同时想方设法确保区域活动的开展效率与质量。以上仅是我个人关于在区域活动中有效实施数学教育的见解，在日后的学前教育实践中，我将进一步积极探索在幼儿园区域活动中渗透数学教育的方式方法，力争让幼儿在快乐参与的过程中更好地学习数学知识。

参考文献：

[1]俞燕.数学怎样渗透于幼儿园区域活动中[J].新课程（上），2017（7）.

[2]刘明侠.教师在幼儿园区域活动中的指导策略[J].学周刊，2017（27）.

[3]范丽萍.幼儿园数学区域游戏的组织策略[J].好家长，2018（59）.

（责任编辑  李 芳）