小练笔在破解农村小学生作文困境中的应用

高建东

【摘  要】在农村小学教学阶段，语文习作教学一直是教师教学工作的重点和难点，农村小学生对于语文作文也常常表现出一筹莫展的态度。农村小学语文习作教学之所以深陷困境，除了农村学生的知识视野有限之外，教师缺乏有效的训练手段也是主要原因。因此，教师在小学语文习作教学中，应该融入小练笔教学形式，增加学生练习写作的机会，提高学生的表达能力和写作水平，从而破解农村小学生在作文写作中的困境。

【关键词】小练笔;农村小学作文;应用

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹进了农村小学语文的写作课堂。作文一直是农村小学生在语文学习中的难题，小练笔教学法就此应运而生。小练笔既能锻炼学生的写作能力，也是适应新课程下农村小学生发展需要的写作训练模式。因此，教师应该将小练笔与多元化的教学理念相结合，消除农村学生的写作难题。下面我们就针对小练笔在破解农村小学生作文困境中的应用展开简单探讨。

一、注重阅读教学，构建学生的小练笔基础

在农村小学语文作文教学中，教师想要实现以小练笔破解农村小学生的作文困境，所要开启的第一个程序就是注重课堂阅读教学工作，構建学生进行作文小练笔的基本条件。阅读是小学生打开文学大门的第一步，学生通过阅读，可以增加词汇量的积累，学习更多的文学知识，领悟更多的思想情感，有效助力农村学生作文水平的提高。因此，教师应该首先提高学生的阅读理解能力，做好实施小练笔教学策略实施的铺垫工作。语文教材是学生进行阅读学习的主要素材，也是大部分农村小学生语文基础知识的主要获取渠道，教师应该明确课堂阅读教学的重要性。教师在语文课堂阅读教学中，还要加强识字教学的力度，采取多种教学手段扩展学生的识字量，为学生打下坚实的语文基础;同时教师还要带领学生深入挖掘教材课文的内涵，使学生更透彻地领悟文章的思想情感，加深学生对教材内容的记忆和理解，使学生能够初步了解课文的题材、结构、立意等，先通过阅读帮助学生认识文本，才能培养农村小学生的练笔意识，进而使学生具备最基本的练笔能力。

二、利用生活元素，激发学生的小练笔兴趣

农村小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知能力较弱，知识视野也不够开阔，教师在进行语文作文教学时，可以利用生活元素对学生进行创作导入，从根本上激发学生对小练笔的参与兴趣，也为教师顺利开展写作训练创造有利的先决条件。

教师在选择生活元素时需要尤为注意两点：第一，教师应该注重生活元素的适宜性，充分考虑农村小学生的实际能力，选择在小学生理解范围之内的生活元素，既不能太深奥，也不能太浅显，如果太深奥，就超出了小学生的思考范围，不但无法起到提升学生写作能力的作用，还会给学生带来严重的理解压力，使学生茫然无措，导致写作热情的降低;如果生活元素过于浅显，学生的思考能力和创意能力就得不到有效的锻炼，难以激发学生的探索动机，自然就起不到辅助写作教学的作用。第二，教师应该注重生活元素的趣味性，多数小学生小练笔的参与态度都是兴趣使然的，因此教师在利用生活元素导入小练笔训练时，应该结合小学生的心理特点和兴趣爱好，选择富有趣味的生活元素，激发学生的写作兴趣，使学生更加积极主动地参与到小练笔中，实现学生写作能力的显著增强。

例如，在以“春天”为话题的练笔教学中，教师可以引导学生回忆他们在春天的日常生活、春日的风景、春天的户外活动等，让生活元素帮助学生打开写作思路，激发学生的创作动机，进而提高农村学生参与小练笔写作的积极性。

三、立足日常情境，降低学生的小练笔难度

在农村小学语文写作课堂上，很多学生面对陌生的作文题目常常感到脑海空空、毫无头绪，提起笔却无话可说、无字可写。面对这种情况，教师可以立足于日常情境，拓展学生的创作思维，降低学生的小练笔难度，同时帮助学生打开写作思路，明确作文主题，迅速进入写作状态。教师可以在进行备课工作时，深入了解农村学生的实际生活，寻找学生日常生活与练笔话题的关联点，让学生在生活情境中迸发出更多的练笔灵感，确立作文结构和中心思想，进而顺利流畅的进行小练笔活动。

例如，在“我的妈妈”这一练笔题目中，教师可以先鼓励学生讲述与妈妈日常相处的情景，引导学生在日常情境中体悟母爱和亲情，然后再让学生将内心的感想转化为文字书写出来，改善学生在作文中常常出现的照本宣科以及流水账等不良写作现象，提高学生小练笔作品的感染力，同时也有效解决农村学生作文入手难的问题。

四、创设视听情境，拓展学生的小练笔思维

随着社会的发展和科技的进步，数字多媒体技术也被广泛应用于教学领域。教师可以将语文小练笔教学与多媒体视听情境创设相结合，为学生打造有声有色的写作氛围，带动学生的多重感官系统，拓展学生的小练笔思维空间，开发学生更多的写作潜能。教师在为学生创设多媒体视听情境时，应该结合农村学生的实际情况，视听情境既要具有浓厚的趣味性，也要和小练笔话题相关，还要满足农村学生的认知需求，这样才可以达到集中学生注意力，激发学生练笔兴趣的目的，同时也能发挥多媒体视听情境在语文小练笔教学中的指导作用。

五、发展课外阅读，增加学生的小练笔素材

教师在农村小学语文教学中，想要通过小练笔解决学生写作难的问题，单靠教材课文阅读教学力度还是不够的。因此，教师还应该选取适合小学生的书籍开展课外阅读活动，增加学生的小练笔素材储备，让学生在充沛的阅读资源中获得更多写作方法的指导，显著拓展学生的阅读视野，让课外阅读促进小练笔教学的发展，提高语文作文教学质量。

在课外书籍的选择上，教师应该尤为注重书籍内容的质量，以及书籍品类对农村小学生的适宜性。首先，课外书籍的内容一定要积极向上，具有高品质的思想指导和文学内涵，使小学生在阅读中能够领悟优秀的品质精神、习得正确的写作技巧。其次，教师推荐的课外读物要难度适中，既要让小学生可以消化理解，也要发挥课外读物对小学生文学素养的充实作用。例如，《安徒生童话》《格林童话》《成语故事365》都是优质的课外书籍，是非常适合农村学生作为课外阅读的书目，这些书既可以丰富学生的文学知识，也能提高学生的文学品味，还能让学生的小练笔作品更具文采和深度。

六、布置日记作业，培养学生的小练笔习惯

日记既是一种小练笔形式，也是提高农村小学生语文写作能力的有效途径。因此，教师在农村语文写作教学中，可以采取布置日记作业的形式推行小练笔训练。教师应倡导学生用日记记录生活事件，在日记中将生活感受化为文字进行表达，既可以自由地发表内心看法，也可以对日记倾诉自己成长的烦恼。教师将日记作为小练笔形式，为学生搭建了一个张扬个性的练笔平台，也提供了宣泄情感的出口，有利于小学生的身心健康发展，还让学生通过写日记得到文字表达能力的锻炼，提高学生的习作能力，使学生养成良好的小练笔习惯。

此外，教师可以在尊重学生个人隐私、征得学生同意的前提下，选择一些优秀的日记作品，作为范文在班级中展示和传阅，以期增强学生的写作信心，带动全班同学参与小练笔的积极性，促使学生以观察生活、记录生活为荣，让学生把写日记作为一种生活方式和练笔习惯，从而提升农村学生的作文水准和自主创作能力，完美破解了学生在作文写作中的困境。

七、结语

综上所述，教师在将小练笔应用于破解农村小学生作文困境时，首先应该加强语文阅读教学，创造基本的小练笔条件，然后融合多元化的教学理念和手段，为学生打造多维立体的写作课堂，开发学生的创作思维，拓展学生的文学视野，培养学生的写作习惯，使农村学生能够挣脱作文困境的束缚。

注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“从‘小练笔入手，破解农村小学生作文之困的策略研究” （课题立项号：GS[2018]GHB1956）研究成果。

参考文献：

[1]张建云，孙佰芳.农村小学语文作文教学创新方法探讨[J].课程教育研究，2019（45）.

（责任编辑  李 芳）