数字教育资源在二年级看图写话中的应用

【摘  要】在小学语文的教学中，看图写话是培养学生写作能力的初始阶段，也是学生日后写作能力培养的重要基础。但对于小学二年级的看图写话教学来说，由于学生生活经验还不是很丰富，看图理解能力和语言表达能力还相对较弱，所以在教学中容易出现多方面的问题。对此，本文分析了二年级看图写话教学中存在的主要问题，并就数字教育资源在二年级看图写话中的应用策略进行了探讨，以促进看图写话教学质量不断提高。

【关键词】数学教育资源;看图写话;应用

数字教育资源在小学二年级看图写话教学中的应用，是对传统看图写话教学的一种积极尝试和有效探索，能够让看图写话教学在现代语文教学中拥有更加丰富的资源空间，发挥更大的教学作用。对此，在小学语文看图写话的教学中，语文教师要积极探索数字化的教学资源，形成对传统教学资源的有效拓展和补充，更好地激发学生的想象力，满足学生多元化的学习需求，提高学生的写作兴趣，调动学生的学习能动性，进而赋予语文课堂更多的生机与活力，促进学生语言思维能力的有效发展。

一、二年级看图写话教学中存在的主要问题

（一）小学生对图中内容理解不够全面

由于小学二年级的学生年龄比较小，学习基础比较弱，生活经验和体验也相对较少，这必然会影响学生的理解能力，以及透过现象看本质的能力。在看图写话的教学中，发现有的小学生对图片的理解能力不够，很多时候只能看到一些表面内容，而无法获取图片所要传达的全部内容，这是二年级写话中的一个教学难点。

比如一幅图中有一个小朋友和爸爸一起走路，爸爸撒开孩子的手，并附有文字“前面路你自己走”，对此有的学生写出“爸爸累了，不愿背着孩子，非让他自己走……”这样的理解虽然也说得过去，但是学生的理解显然是有些片面的，学生还没有看到爸爸想培养孩子的独立能力，以及背后深层次的父爱等。

（二）小学生的语言表达能力有所欠缺

小学二年级学生的语言表达能力有所欠缺是普遍现象，这是因为二年级学生不仅学龄偏低，生活经验也不够丰富，加上有的小学生还没有养成良好的读书习惯，语言积累和思维发展相对滞后，语言功底也就很难满足看图写话的能力要求。在二年级看图写话的教学中，有的学生虽然可以理解图片中的内容和思想，但是由于语言表达能力上的欠缺，仍旧很难有效表达出图片中的内容和内涵，或者表达内容过于口语化，很难达到看图写话的目标要求。

（三）教学资源有限，小学生想象力相对不足

在二年级看图写话的教学中，由于有些教师主要依赖语文教材和课外读物中的一些图片，所以教学资源相对固定而有限，这会在很大程度上影响学生的学习兴趣和参与热情。同时，面对相对有限的教学资源，一些学生的想象力相对不足，所以看图写话的学习成果也就相对有限，只能写出一些空洞、苍白的内容。这一方面是由于学生的知识基础和经验积累上的不足造成的，另一方面则是由于教师的教学引导缺失造成的。如有的教师教学引导缺乏启发性，没有给学生留下充足的想象空间，未能对多媒体教学手段进行科学应用等，这都会影响学生想象力的发挥。

二、数字教育资源在二年级看图写话中的应用策略

（一）开发建设高质量的数字教育资源

丰富的学习资源是看图写话教学能顺利开展的重要保障，尤其是在数字化网络时代，现代信息技术在教育领域的应用在不断拓展，很多语文教师也开始搜集和整理网络资源作为教材资源的有效补充，实现了语文教学视野的进一步拓展。数字教育资源在二年级看图写话中的应用，首先需要小学语文教师具备数字化教学意识，能够结合看图写话的教学目标和学生多元化的学习需求，对数字教育资源进行科学开发和建设，保证其在语文课堂上的适应性和适用性。同时，数字教育资源的开发，要充分考虑到二年级小学生的学龄特征，要保证数字教育素材的趣味性、生动性和形象性，尽量避免选择那些超出二年级学生认知能力的数字化资源。

例如，在《找春天》的语文教学中，语文教师就可以根据教学内容，在网络上搜集与春天相关的趣味圖片、精美图片，开发、整理成有效的数字教育资源，并适时地导入课堂教学环节，鼓励学生在欣赏图片、观察图片之后，写出图片中的春天元素。如此一来，二年级的看图写话教学会拥有更加丰富的教学资源，学生的写话练习也会更加高效。

（二）善用数字化技术，促进图、文、声、像的融合

数字教育资源的一大优势就是可以实现多种教学素材的整合，所以在加强数字教育资源的教学应用时，语文教师还应当充分利用数字化技术的整合优势，为学生提供图、文、声、像相融合的数字教育资源，借助图像烘托、音乐渲染等手段，促使学生进入写话的特定情境中，感受更加形象、逼真、生动、有趣的信息，这样学生在语文课堂上也可以更好地张扬自己的个性，写出自己独特的理解和情感，实现课堂教学氛围的有效活跃，增强学生在看图写话中的积极性、主动性，更好地激发学生的创造力。同时，语文教师可以通过巧用数字化教学素材来激发学生的写作欲望，小学二年级的学生很多都是 “望文兴叹”，勉强写出来的作文也大多思路陈旧、毫无章法。为了改变这一情况，在课堂教学中，语文教师可以通过多媒体技术展现更多与写话教学相关的图片或视频，让学生自己表达观察到的内容，或者让学生以小组为单位进行讨论，这时学生的写话能力就会明显增强。再者，融合性的数字教育资源，要更有助于学生的情感体验和反思，让学生在看图写话教学的课堂上，更好地融入自己的情感体验，写出更多丰富的内容认知，促进学生语文学科核心素养的有效培育和发展。

例如，在《清澈的湖水》的教学中，语文教师就可以利用多媒体等数字化技术，创设更加形象生动的教学情境，不仅可以让学生感受清澈湖水的画面，还可以听听其中的声音，观察下湖水中游动的小鱼，这样学生所感知的内容会更丰富，所想、所说、所写的也会明显多于以前，进而为小学语文课堂的写话教学增添无穷的魅力。

（三）注重细节引导，拓展学生的想象空间

数字教育资源在看图写话教学中的应用虽然有很多的优势，但是要将其教学价值和功能充分发挥出来，就离不开教师的教学组织和正确引导，尤其细节的把握和引导，是拓展学习想象空间的重要条件。因此，在看图写话的教学过程中，教师不能让学生只注重重点突出的地方，对于一些细节部分也要给予足够的关注，这样才能保证学生看图理解的全面性和正确性，为接下来的看图写话训练奠定良好的基础。再者，注重细节引导，往往可以让学生更好地把握图片的表现力，掌握其艺术特征，收集更多的信息和内容，避免出现无话可说、无处可写的情况。此外，教师在教学过程中只有引导学生更好地关注细节内容，才能更好地结合自己的生活经验，发挥个人的想象力，打开思考探索的大门，在看图写话中找到有效的突破点。

例如，在《我要的是葫芦》的教学中，故事告诉我们事物与事物之间的关系是非常密切的，不可只追求结果而不在乎细节。基于此，语文教师可以在网络上搜集一些关联性比较强的图片，并让学生认真观察其中的细节和内在联系，让学生把相关的、合理的事物联系在一起，这样学生才能写出更有生命力和感染力的文本内容。

三、结语

总之，在“互联网+教育”时代的到来，小学语文的看图写话教学也应当加强创新，积极实现与互联网教学资源的融合，针对看图写话的教学目标，开发多元化的数字教育资源，形成对传统纸质教育资源的有效补充，丰富看图写话的资源和途径，增强看图写话教学的形象性、生动性和趣味性，这样才能促进学生语言素质和学科思维能力更好地发展。

注：本文为全国教育信息技术研究2017年度专项课题“小学低年级看图写话数字教育资源的建设与应用”（课题立项号：176230019）研究成果。课题主持人：刘举。

参考文献：

[1]杨文正，徐杰，李慧慧.生态学视角下数字教育资源优化配置模型构建[J].现代远程教育研究，2018（2）.

（责任编辑  李 芳）