数字化背景下地理教学内容呈现方式多样性列举

蒋洁

【摘  要】在数字化学习环境下，教师应利用网络平台和软件对传统课堂教学内容进行改革，积极探索和创新有利于学生自主学习的教材内容;呈现多样教学方式，突出开放、多边互动课堂，在优化课程形态、创新评价体系、实现数字化管理方面做出尝试，以适应社会需求、满足学生全面而有个性的发展。

【关键词】E学习;教学情境;游戏地理;分层教学

美国教育家杜威认为：“任何时间都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体。”学生不是“知识的容器”而是“知识的主人”。现在的课堂灵动、多变，富有个性，翻转课堂、E学习、七彩课堂、微课……这些都让学生有了选择，但每个学校都有每个学校的特点，每个班的学生都有自己的特点，对于现行的地理教材可以根据班级学生學情来调整内容，不必拘泥于固定模式，但是不管怎么变，都只有一个目的，就是由浅入深，激发学生学习地理的兴趣。

当然，在E学习环境，重构地理课堂肯定有优势，从基础课程到探究课程甚至到创客课程，网络环境都给了我们充分的资源和手段。我们在七八年级511名学生中做了问卷调查。据调查，511名学生中有492个人会用电脑，占96.3%，有19人回答不会，仅占3.7%。这说明电脑已经进入中学生的生活，利用电脑网络来改善我们的地理课堂是一个很好的突破口。如何做到？我思考了以下几点设想：

一、创设情境，激趣设疑

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣的力量是巨大的。现行的教材虽然增加了很多与生活相关的设计，但还停留在静态图片介绍、问题思考的层面。要想使学生学得深刻，教师就必须挖掘一些潜在的知识联系点，并将这些知识点创设一些有趣的情境，利用网络资源做一些相应的补充，将课本知识与课外知识联系起来，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，成为学习的主人。如我在七年级下册《俄罗斯》一节中，创设了一位虚拟人物：小芳。她从想去俄罗斯旅游到被俄罗斯吸引想去投资的过程中遇到的种种问题。虽然知识点都是课本上的内容，也毫无新意，但是加上虚拟情境后我们把静态的知识理论转化为动态的探索对象，使学生在与小芳一起解决问题的同时养成了探索习惯，提高了创造力。

在七年级上册《地球和地图》中，为了让学生更好地运用地图，我设计了校园寻宝模式。让学生先画出整个校园的平面图，然后把一些小礼物藏在校园的某个地点并在平面图上做好标注。接着这份藏宝图送到了其他小组手里，大伙根据其他小组的藏宝图在最短的时间内找到宝藏。最后问题就出来了，有些小组找不到宝藏，有些小组连其他组画的校园平面图都看不懂，怎么回事呢？大伙坐下来好好研讨，可能是地图比例尺没把握好，可能是图例没注明，可能……在活动中问题自然呈现，学生也愿意去解决问题，这些是传统课堂所难以达到的境界。

二、辅助软件，优化课堂

教师教学手段的优化，有助于教学形式和教学过程的创新，是发展学生创新能力和调动学生兴趣所需的“水分”。利用新软件、新平台来支撑我们整个E学习过程，例如在平板课堂中，MOODLE平台、瑞博平台都是很方便的教学平台，充分利用好就可以解决很多传统课堂无法实现的功能。如学生作品的推送，试卷的现场批改和反馈，师生间的互动，BBS等一系列变革。google earth很好地解决了模拟地球的问题，“等高线”程序完全就是为了地理课堂量身定制的，再加上一些新的辅助软件。通过缩放动作和快捷动作使想法更加生动有趣的演示文稿软件——Prezi;能轻松地将PPT演示文档转换为对Web友好的Flash影片格式软件——ispring，还有制作视频的EDpuzzle，为孩子们准备的Drawp画图软件，学生可以相互分享学习笔记的网页标签工具Diigo，可以帮助教师追踪每一个学习者的表现、进步、以及互动的Brightloop，当然如果还想让课堂氛围更high的话可以试试Plickers，它会让孩子喜欢上答题。这样的课堂学生的兴趣能不高吗？

地理课作为一门综合性学科，在图像方面比其他学科有更多优势，而现在的学生想象、联想、发散思维能力都比较欠缺。课堂上若能充分利用有声有色的多媒体手段，创设声像情境，将学生的视觉、听觉充分调动，可极大地调动学生的学习兴趣，使学生由“想学”进入“爱学”阶段。

三、游戏社区，师生共赢

利用地理课程设计一个以计算机技术为核心的信息技术构建的虚拟学习社区，将教学内容融入这虚拟的学习社区中，充分发挥多媒体的优势，使学生在社区中玩耍的同时接受了知识，真正实现愉快学习。在现代的课程开发中出现了一种课程模式——创客课程，由教师或者学生自行设计教学内容和方式，那我们为什么不利用网站、平台资源创造一种适用于地理的创客课程：游戏虚拟社区。

赫特纳论述说：“地理学的历史表明其科学任务在于了解区域，地理学的对象是人类和自然的区域性。”地域之间的差异性是地理学科学习的重要内容。游戏的故事总是发生在一个特定的地方，随着游戏的进展，背景也会相应地发生变化，这就是体现地理区域性的良好时机。《大航海时代》就体现了地理的区域性，其游戏故事背景是不同的舰队在世界各地航行，寻找宝物，打击敌人等，扩大自己统治海域的范围。游戏中获得航海所需资金的方法之一就是在一个地方买入当地的特产，并在外地卖出，从中得到商业利润。游戏中还有人物的对话以推动游戏故事情节的发展。如果把这游戏中的地方特产与现实生活中的特产联系起来，游戏中出现的人物服饰，饮食习惯，及一些比较有特色的风土人情与现实相吻合，再借这些人物之口简单介绍当地自然与经济环境特点，这样七年级下册的国家地理全部就融入了游戏中，师生共赢效果好。

四、灵动课堂，分层教学

现在的教学承认每个学生都有自身的发展规律，给予学生充分的发展时间，不拔苗助长，不强扭硬逼，这就需要教师分层教学。在传统课堂里，教师的一言堂很难做到分层教学，作业的布置也是难于设计，应用网络平台可以很好地解决这个问题。例如在E学习环境下可以设计一套完整的初中地理题库，每节课的最后作业时间利用教学平台可以很容易统计出学生答题的正确率，这样就可以针对性对学生进行分层教学。从题库中选出选修题、拓展题，不同正确率的学生可以选择不同的试题在线答题。这样，在综合考虑学生的认知规律、身心发展水平、现有知识基础上，构建了一个良好的教学生态。

总之，以上都是一些不成熟的想法，也可以说是一些对未来地理课堂的设想，不管课堂方式怎么变，我们站在学生角度思考的方向不能变，未来地理课程的趋势也不能变，那就是趣味化。只有让网络平台为我们所用，为学生所用，把课堂还给学生，让地理课堂开出灵动之花，这样我们的地理教育改革之路才能走得更远。

参考文献：

[1]胡良民，袁书琪，关伟等编著.地理教学论[M].北京：科学出版社，2005.

[2]方其桂主编.中学地理教师计算机教学应用教程[M].北京：人民邮电出版社，2004.

（责任编辑  袁 霜）