情境教学法在小学《道德与法治》教学中的实践研究

陈建伟

【摘  要】道德与法治教学是小学教育体系中最为重要的一环，教师在道德与法制教学过程中应当充分运用情境教学法。由于小学生在身心发展上的限制，他们几乎不具备道德与法治品质，也不具备基本的道德观念，开展道德与法治教学能够更好地培养学生的品德修养。在小学阶段利用情境教学法展开教学，能够帮助学生更好地理解道德与法治的内涵，提高学生的学习兴趣和积极性，使学生更好地全面发展。

【关键词】情境教学;道德与法制;实践研究

随着我国教育体制改革的不断深入，《道德与法治》成为小学阶段需要学习的基本科目之一，通过道德与法治的教育，能够更好地帮助小学生树立正确的价值观念和法治理念，也能更好地促进全面发展。在道德与法治教学过程中使用情境教学法，能促使教师在教学过程中正确认识道德语法教学过程中出现的问题，使教师在教学过程中根据学生出现的问题及时优化教学策略，不断探索契合学生教育的教学方法和教学模式。情景教学法能够更好地为学生创设学习情境，使学生在教学过程中能更好地理解道德与法治的内涵，有效掌握相关知识，从而提升教学质量。

一、情境教学法在道德与法治教学中应用的必要性

情境教学法是指教师在教学过程中为学生创设真实的教学环节、语言描述以及实例演示和音乐渲染的方式为学生创设生动的教学教学活动，以此激发学生的学习主动性和积极性，从而引起学生的情感共鸣。小学生活泼好动的性格，决定了他们的学习都是建立在兴趣的基础上，而在道德与法制教学中应用情景教学法更好地契合了小学生的身心发展特征，使小学生在道德与法制学习过程中树立遵纪守法的意识，不断提高自身的道德修养和道德品质。

随着我国教育事业改革的不断深化，素质教育越来越多地被提及，在素质教育的过程中，教师更加注重对学生学习能力和自主学习意识的培养，但由于小学生的学习是无意识的行为，这对教师的教学提出新的挑战，因此，教师在教学过程中使用情境教学法，能更好地激发小学生对知识的渴求欲望，并有效利用这种欲望引导学生在相互交流的过程中不断发掘自身的学习潜能，在实践过程中激发小学生的认知体验，通过这样的方式提高课堂教学质量。在小学道德与法治教学过程中，教师要想提升课堂教学的有效性，就应当正确认知情境教学法的重要性。

二、小学道德与法制课堂教学现状

（一）教学模式较为落后

在现阶段的小学道德与法治教学过程中，大多数教师依然沿用传统的教学方式，教师作为课堂的主体，在课堂上利用大部分的时间进行理论知识的讲述，由于小学生的身心发展限制，他们很难长时间将精力集中在课堂活动中，这使学生很难积极参与到教师设计的教学活动中，在课堂中处在被动接受知识的地位。小学道德与法治不仅是一门课程，也是帮助学生形成正确的世界观、人生观以及价值观的重要途径之一，这是小学道德与法治的育人价值，如果教师在教学过程中只是让学生掌握教材中的理论知识，则难以发挥道德与法治课程的育人价值。因此，教师在教学活动中应当将实践活动融入道德与法治教学中，才能全面提高学生的学科核心素养，以此帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

（二）课堂上没有互动

小学生身心活泼的性格和身心特征决定了教师在教学过程中应当和学生建立有效的互动，在互动模式上，学生能更好地理解教师讲授的知识，增强情感体验。但在当下的小学道德与法治教学过程中，教师没有这方面的意识，缺乏有效的课堂互动，这样的课堂教学难以拉近教师与学生之间的距离，自然难以提高小学道德与法制课程教学的质量。

（三）教师的教学能力需要提升

我国地域幅员辽阔，不同地区之间的经济文化发展水平也有所不同，因此教育水平上存在着一定的差异，在地区经济文化相对落后的学校，一些任课教师没有经过专业的培训，往往由其他学科的教师兼任，这使教师的专业教学能力不足，这样难以使学生有效地吸收道德与法制课程的知识。

三、情境教学法在小学道德与法制课堂中的应用策略

（一）借助多媒体辅助创设有效的教学情境

现代信息技术的不断发展，深刻地改变了人们的生活生产方式以及学习方式，教育事业也在此过程中拥有了新的发展契机，多媒体教学设备的引进为教育教学提供了更为广阔的情境创设空间，在现代课程教学中，多媒体设备逐渐取代了传统的板书教学。在这样的时代背景下，教师在小学道德与法治教学过程中可以充分借助多媒体设备创设教学情境，在实际的教学活动中，教师可以运用多媒体设备，通过音视频等方式将教学内容进行更加直观的展现，这样能使小学生在具体的情境中拥有更好的情感体验，也能充分激发小学生对道德与法制学习的热情。例如在学习“家庭中的健康安全”相关知识点时，教师提前收集了相关素材，制作了动画，在课堂上进行直观的呈现，为学生讲解了家庭中可能存在的一些危险因素，再播放相关视频，以此为学生创设直观的教学情境，通过这样的方式打破教学时空局限，促使学生加深对知识点的理解，不仅充分激发了学生的兴趣，也能更好地帮助学生构建完整的道德与法制知识体系。

（二）利用图画创设有效的教学情境

小学生由于思维发展的限制，几乎不具备抽象思维的能力，他们往往对图画有着更浓厚的兴趣，利用图画呈现知识点，也能更好地契合小学生的具象思维方式。因此，教师在小学道德与法治教学过程中运用情境教学法时，可以充分地运用动漫、插画等图画为小学生创设相应的教学情境，利用丰富多彩的图片激发小学生的好奇心，以此进一步提升学生对道德与法治课程的兴趣，这样不仅能增加道德与法制课堂的趣味性，也能更好地促使小学生在学习过程中发散思维，从而使小学生将课程知识进行内化。例如在学习“我们的校园”相关知识点时，教师借助教材中的插画为学生创设丰富的教学情境，让学生扮演插图中的人物角色，让人物角色走进校园，以课文中的人物角色为教学线索，使学生在学习过程中步步深入，以此使学生更加深入地进行学习，这样能够提高道德与法治的教学效率和质量，更好地促进学生对教学知识的理解。

（三）利用故事创设有效的教学情境

小学生的身心特征决定了他们对故事拥有强烈的兴趣，教师在教学过程中可以利用故事导入为学生创设有效的教学情境，这样的方式能够最大程度地吸引学生的注意力，能让学生在第一时间将精力集中到课堂学习中，并在接下来的学习时间内，更好地跟随教师的引导，深入新知识的学习。教师在教学活动中可以利用教材中的绘本和插图，通过有效的教学设计引导学生将绘本编成小故事，并在课堂上积极分享，通过这样的方式培养学生的思维和语言表达能力。小学生正处在成长初始阶段，对外部事物和规律有着强烈的好奇心和较强的探索欲望，教师在道德与法治教学过程中，让学生将课文中的内容编成小故事，或者教师利用小故事进行课前导入，能够促使学生吸收新的知识。

（四）利用生活经验创设教学情境

想要创设高校的道德与法治教学课堂，教师应当注重教学生活，将课堂教学和学生的生活实际联系起来。马克思主义哲学认为认知来源于实践，因此，教师在小学道德与法制课堂上运用情境教学法，能在学生掌握了基础知识的基础上，让学生拥有真实的情感体验。以此强化小学生的学习兴趣，促使学生和教材内容产生情感上的共鸣，以此促使学生学到更多的知识。

四、结语

教师在小学道德与法制課堂教学中充分运用情境教学法，能有效地促进道德与法治课堂的教学质量和教学效率，教师在教学过程中应当具有足够的教学耐心，了解小学生的身心发展规律，了解班级内学生的实际学习情况，深入研究教学过程中出现的问题，并针对问题提出有效的教学策略，以此提高道德与法治教学的实效性，只有这样优化教学活动，创设良好的教学情境，才能体现道德与法制课堂的育人作用，以此促进学生的全面发展和身心健康成长。

参考文献：

[1]欧阳丽琴.道德与法治教学中的情境创设研究[J].成长之路，2019（8）.

（责任编辑  范娱艳）