APP下载

聚焦小学核心素养 优化小学科学课堂教学

2020-05-26卢京忠

天津教育·中 2020年4期
关键词:小学科学核心素养策略

卢京忠

【摘  要】新课标强调加强对学生核心素养的培养,小学科学教学要紧紧围绕核心素养培养这个中心,创新教学模式,优化小学科学课堂教学。教师要创新教学模式,运用丰富多彩的教学模式,提高学生的学习效率。本文就基于核心素养培养的小学科学教学目标进行了简要分析,进而提出优化小学科学课堂教学、培养学生核心素养的可行性策略。

【关键词】小学科学;核心素养;课堂教学;策略

一、基于核心素养培养的小学科学教学目标

一是培养学生的科学探究热情。小学生对于新鲜事物与科学现象感兴趣,兴趣也是小学生学习科学的内驱力。在教学中小学教师可以根据学生的特点开展教学,运用新颖的知识与恰当的教学方法提高学生主动学习的热情。二是引导学生掌握科学知识。这是科学教学的基础,小学科学要以生活为源泉,结合学生熟悉的生活开展教学,教师要选择与学生能力与认知水平相当的科学知识,让学生循序渐进,步步深入地进行探究,从而对科学学科产生浓厚兴趣。三是提高学生的认知能力。通过优化科学教学过程,让学生在丰富多彩的教学模式中提高观察能力、想象能力、逻辑分析能力、实践创新能力等。四是培养学生积极的科学态度。让学生遇到问题善于动脑,能够大胆质疑的品质习惯成为科学学习成效提高的保障。遇到科学问题能够思考与分析,遇到具有冲突的实证能够运用辩证的思维进行思考解决。以变化的观念去看待世界,具有热爱环境、尊重生命等良好的思想觉悟。五是培养学生的社会责任感。环保是当今社会遇到的生存问题,在教学过程中可以让学生认识到环保的重要性,树立环保意识、奉献意识与创新意识等,增强学生的社会责任心。

二、基于核心素养培养的小学科学课堂优化策略

(一)优化提问,培养学生探究品质

传统的小学科学教学,教师讲解灌输充满课堂,学生的任务就是被动听讲、死记硬背,根本没有自主思考的机会,学生往往是人云亦云,教师是权威,一切教师说了算,缺乏独立思考的品质,问题意识也很难产生,学生的核心素养培养也落不到实处。提出一个问题往往比解决一个问题更重要,一切探究大多是从质疑开始的,只有学生能够通过思考提出问题,产生质疑,才能在问题的驱动下进行科学探究,才能具有探究动力。所以,教师要根据学生的特点及感兴趣的点来设计问题,注重提问艺术,提高提问技巧。

在新授课之前,要设置层层递进的问题,辅助学生解决问题。导入环节决定了整堂课的成败,教师可以在提问环节多涉及科學概念等基础问题,从基础知识出发,进行提问,帮助学生温故知新,实现旧知与新知识顺利过渡与联系。课堂提问要有针对性,要根据教学的重点与难点进行设置,展开提问。突出重点,化解难点,有效地进行知识网络的构建。如在学习《动物的共同特点》时,引导学生对蜗牛、蚯蚓、金鱼、蚂蚁等四种动物进行观察比较,看这些动物有什么共同之处,再引导学生进行提问:你所提供的信息是不是有证据支持?学生在思考讨论与探究中就会理解“无证据支持的信息对于规律的总结是不严密与准确的”这一教学重点,从而树立一种科学探究的品质,即要从实际出发从事科学研究。在这个过程中,学生的思考是从具体的动物开始的,也就是从具体的事物抽象出共同的特征,再从抽象具体到各种动物,不断地反复思考,具体抽象,抽象具体,归纳总结,分析比较,学生就会形成科学的思维方法,提高辩证分析与发散思维能力。在提问过程中,也突出了重点,化解了难点。

(二)优化合作学习,培养学生探究能力

在合作学习中,学生在学习中不仅能够互动交流探究知识,学生的合作意识与探究能力也可以得到有效提高。目前学生的合作学习还存在诸多问题,学生的合作学习收效甚微,如学生分组不合理、分组活动成效低、小组合作学习时机选择不适当等,致使小组合作学习成效不理想。因此,要对合作学习进行优化,首先要进行分组的优化。要遵循“同组异质”的原则,把不同学习能力的学生平均搭配到各个学习小组当中,这样每组都存在好中差三个层次的学生,以更好地实现优生带动策略,优生可以帮助中等生和学困生,同时他们也可以向优生请教,学生在互动交流中相互借鉴、取长补短。

其次要实现小组合作有序进行。小组合作学习如果不能有序进行,势必造成混乱的局面,阻碍学生学习效率的提高。所以,小组合作学习时,要进行合理的分工,由小组长对小组成员的合作学习进行组织与协调,要选择有能力的学生进行小组活动的记录与发言。更要对小组成员进行合理的分工,做到人人有事做,必须通过小组合作规则来规范小组有序活动,小组活动规则要让学生自主制定,只有学生制定的规则学生才更易于理解,更能在合作学习中自觉地遵守,提高合作效率。

最后,小组合作要选择适当的时机。有些问题难度过低,就不需要兴师动众的合作学习,有些问题难度过大,学生讨论又很难得到结果。所以,小组合作学习问题的选择很关键,要选择那些让学生通过努力能够回答的问题,让小组合作探究,使学生品尝到合作学习的成就感,才能增强合作自信,有效提高学生的合作能力。

(三)优化教学手段,增强学生探究动力

传统小学科学的教学手段无非是教材、黑板、粉笔,“做实验”变成了“说实验”,课堂教学不能顺应学生的心理需求,学生在强制的状态下学习。如运用现代信息技术进行教学,学生可以以动态的文字、画面、视频等形象生动的情境,观察与学习知识,小学生正处于形象思维阶段,对于信息技术形象化的教学感兴趣,符合学生的认知特点,有效增强学生的探究动力。教师可以运用现代信息技术拓展信息资源,使教学与现实生活相联系,增强信息的丰富性与时效性。在教学《环境保护的重要性》时,教师通过互联网的图片视频,让学生了解到目前环境保护所面临的问题,了解到由于人们受利益的驱使而不惜破坏生态平衡的行为,导致大气污染、森林遭受破坏等严重问题,让学生清楚环境保护的重要性,进而让学生探究如何保护环境、如何治理污染等问题。

信息技术可以更好地集中学生注意力。运用信息技术进行教学,要给学生以真实的体验。小学生认识事物还处于浅层次状态,有时候不能抓住事物的本质。教师运用信息技术手段揭示事物的本质,引起学生更深层次的思考,掌握事物之间的联系规律,拓展学生的知识视野。

如在学习《动物的卵》时,教师把网络上动物孵化的过程视频展现给学生,为学生营造一种与生活相联系的情境,帮助学生更直观与深入地理解知识,进入知识学习的深层次。教师要杜绝运用信息技术的展示来代替学生学习过程的问题,要给学生自主探究的空间与时间,自主探究、独立思考也是学生进行科学探究的重要条件。自主探究也符合新课改对于小学科学教学的要求。学生运用信息技术可以学习科学基础知识,懂得如何进行科学探究,从而树立科学的探究理念,主动实践,乐于动手,提高科学学习效果。小学科学教学要紧紧围绕培养学生的核心素养而展开教学,教师要更新教学观念,优化教学模式,让学生积极参与到小学科学教学活动中。在探究学习中拓展知识视野,增强学习自信,激发学习兴趣,提高核心素养。

参考文献:

[1]林崇德.刘霞.辛涛.姜宇.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊,2016(6).

[2]张超.小学科学课程综合化实践探索[J].科学咨询,2014(11).

[3]熊晓辉.核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂[J].西部素质教育,2019(15).

[4]汤华.核心素养背景下小学科学高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2019(7).

(责任编辑  范娱艳)

猜你喜欢

小学科学核心素养策略
加强小学科学实验教学提升学生动手实践能力
谈谈多媒体在小学科学教学中的应用
简谈多媒体在小学科学教学中的运用
锐意进取,不断提升小学科学课堂教学效率
作为“核心素养”的倾听
“1+1”微群阅读
向着“人”的方向迈进
核心素养:语文深度课改的靶向
Passage Four