聚焦小学核心素养 优化小学科学课堂教学

卢京忠

【摘  要】新课标强调加强对学生核心素养的培养，小学科学教学要紧紧围绕核心素养培养这个中心，创新教学模式，优化小学科学课堂教学。教师要创新教学模式，运用丰富多彩的教学模式，提高学生的学习效率。本文就基于核心素养培养的小学科学教学目标进行了简要分析，进而提出优化小学科学课堂教学、培养学生核心素养的可行性策略。

【关键词】小学科学;核心素养;课堂教学;策略

一、基于核心素养培养的小学科学教学目标

一是培养学生的科学探究热情。小学生对于新鲜事物与科学现象感兴趣，兴趣也是小学生学习科学的内驱力。在教学中小学教师可以根据学生的特点开展教学，运用新颖的知识与恰当的教学方法提高学生主动学习的热情。二是引导学生掌握科学知识。这是科学教学的基础，小学科学要以生活为源泉，结合学生熟悉的生活开展教学，教师要选择与学生能力与认知水平相当的科学知识，让学生循序渐进，步步深入地进行探究，从而对科学学科产生浓厚兴趣。三是提高学生的认知能力。通过优化科学教学过程，让学生在丰富多彩的教学模式中提高观察能力、想象能力、逻辑分析能力、实践创新能力等。四是培养学生积极的科学态度。让学生遇到问题善于动脑，能够大胆质疑的品质习惯成为科学学习成效提高的保障。遇到科学问题能够思考与分析，遇到具有冲突的实证能够运用辩证的思维进行思考解决。以变化的观念去看待世界，具有热爱环境、尊重生命等良好的思想觉悟。五是培养学生的社会责任感。环保是当今社会遇到的生存问题，在教学过程中可以让学生认识到环保的重要性，树立环保意识、奉献意识与创新意识等，增强学生的社会责任心。

二、基于核心素养培养的小学科学课堂优化策略

（一）优化提问，培养学生探究品质

传统的小学科学教学，教师讲解灌输充满课堂，学生的任务就是被动听讲、死记硬背，根本没有自主思考的机会，学生往往是人云亦云，教师是权威，一切教师说了算，缺乏独立思考的品质，问题意识也很难产生，学生的核心素养培养也落不到实处。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一切探究大多是从质疑开始的，只有学生能够通过思考提出问题，产生质疑，才能在问题的驱动下进行科学探究，才能具有探究动力。所以，教师要根据学生的特点及感兴趣的点来设计问题，注重提问艺术，提高提问技巧。

在新授课之前，要设置层层递进的问题，辅助学生解决问题。导入环节决定了整堂课的成败，教师可以在提问环节多涉及科學概念等基础问题，从基础知识出发，进行提问，帮助学生温故知新，实现旧知与新知识顺利过渡与联系。课堂提问要有针对性，要根据教学的重点与难点进行设置，展开提问。突出重点，化解难点，有效地进行知识网络的构建。如在学习《动物的共同特点》时，引导学生对蜗牛、蚯蚓、金鱼、蚂蚁等四种动物进行观察比较，看这些动物有什么共同之处，再引导学生进行提问：你所提供的信息是不是有证据支持？学生在思考讨论与探究中就会理解“无证据支持的信息对于规律的总结是不严密与准确的”这一教学重点，从而树立一种科学探究的品质，即要从实际出发从事科学研究。在这个过程中，学生的思考是从具体的动物开始的，也就是从具体的事物抽象出共同的特征，再从抽象具体到各种动物，不断地反复思考，具体抽象，抽象具体，归纳总结，分析比较，学生就会形成科学的思维方法，提高辩证分析与发散思维能力。在提问过程中，也突出了重点，化解了难点。

（二）优化合作学习，培养学生探究能力

在合作学习中，学生在学习中不仅能够互动交流探究知识，学生的合作意识与探究能力也可以得到有效提高。目前学生的合作学习还存在诸多问题，学生的合作学习收效甚微，如学生分组不合理、分组活动成效低、小组合作学习时机选择不适当等，致使小组合作学习成效不理想。因此，要对合作学习进行优化，首先要进行分组的优化。要遵循“同组异质”的原则，把不同学习能力的学生平均搭配到各个学习小组当中，这样每组都存在好中差三个层次的学生，以更好地实现优生带动策略，优生可以帮助中等生和学困生，同时他们也可以向优生请教，学生在互动交流中相互借鉴、取长补短。

其次要实现小组合作有序进行。小组合作学习如果不能有序进行，势必造成混乱的局面，阻碍学生学习效率的提高。所以，小组合作学习时，要进行合理的分工，由小组长对小组成员的合作学习进行组织与协调，要选择有能力的学生进行小组活动的记录与发言。更要对小组成员进行合理的分工，做到人人有事做，必须通过小组合作规则来规范小组有序活动，小组活动规则要让学生自主制定，只有学生制定的规则学生才更易于理解，更能在合作学习中自觉地遵守，提高合作效率。

最后，小组合作要选择适当的时机。有些问题难度过低，就不需要兴师动众的合作学习，有些问题难度过大，学生讨论又很难得到结果。所以，小组合作学习问题的选择很关键，要选择那些让学生通过努力能够回答的问题，让小组合作探究，使学生品尝到合作学习的成就感，才能增强合作自信，有效提高学生的合作能力。

（三）优化教学手段，增强学生探究动力

传统小学科学的教学手段无非是教材、黑板、粉笔，“做实验”变成了“说实验”，课堂教学不能顺应学生的心理需求，学生在强制的状态下学习。如运用现代信息技术进行教学，学生可以以动态的文字、画面、视频等形象生动的情境，观察与学习知识，小学生正处于形象思维阶段，对于信息技术形象化的教学感兴趣，符合学生的认知特点，有效增强学生的探究动力。教师可以运用现代信息技术拓展信息资源，使教学与现实生活相联系，增强信息的丰富性与时效性。在教学《环境保护的重要性》时，教师通过互联网的图片视频，让学生了解到目前环境保护所面临的问题，了解到由于人们受利益的驱使而不惜破坏生态平衡的行为，导致大气污染、森林遭受破坏等严重问题，让学生清楚环境保护的重要性，进而让学生探究如何保护环境、如何治理污染等问题。

信息技术可以更好地集中学生注意力。运用信息技术进行教学，要给学生以真实的体验。小学生认识事物还处于浅层次状态，有时候不能抓住事物的本质。教师运用信息技术手段揭示事物的本质，引起学生更深层次的思考，掌握事物之间的联系规律，拓展学生的知识视野。

如在学习《动物的卵》时，教师把网络上动物孵化的过程视频展现给学生，为学生营造一种与生活相联系的情境，帮助学生更直观与深入地理解知识，进入知识学习的深层次。教师要杜绝运用信息技术的展示来代替学生学习过程的问题，要给学生自主探究的空间与时间，自主探究、独立思考也是学生进行科学探究的重要条件。自主探究也符合新课改对于小学科学教学的要求。学生运用信息技术可以学习科学基础知识，懂得如何进行科学探究，从而树立科学的探究理念，主动实践，乐于动手，提高科学学习效果。小学科学教学要紧紧围绕培养学生的核心素养而展开教学，教师要更新教学观念，优化教学模式，让学生积极参与到小学科学教学活动中。在探究学习中拓展知识视野，增强学习自信，激发学习兴趣，提高核心素养。

参考文献：

[1]林崇德.刘霞.辛涛.姜宇.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（6）.

[2]张超.小学科学课程综合化实践探索[J].科学咨询，2014（11）.

[3]熊晓辉.核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂[J].西部素质教育，2019（15）.

[4]汤华.核心素养背景下小学科学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（7）.

（责任编辑  范娱艳）