乐做小学英语课堂的“思考者”

老兴建

【摘要】渐渐地, 我对“教无定法”的感悟越来越深, 庆幸我选择了成为英语课堂上的一名“思考者”。当务之急：1.课堂转型；2.教材的处理；3.务必要努力提高自身素质。让英语课堂更活起来，的确需要我们不断思考和探讨，万事不能“一蹴而就”，都需要一个积累的过程，我更乐于做一名思考的执教者。

【关键词】小学英语；教无定法；思考者；课堂转型

这些年，我一直在从事小学阶段的英语教学工作，不一样的可爱面孔,但几乎一成不变的教材，多少会有点枯燥和乏味。曾经的我，多多少少也有过这样的想法,也曾迷茫过,但是在不断地思想碰撞之时,在不停地摸索教学方法之时，我在这些过程中闪现了很多前所未有的灵感，我很努力地把这些灵感实践于教学工作当中，也有所收获。渐渐地,我对“教无定法”的感悟越来越深,多少双稚嫩的脚印一步一步地走过来，多少篇修改得如锦上添花的教案也已经过时了，我庆幸选择了成为英语课堂上的一名“思考者”。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新世纪、新形势、新情况带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新对策。转变教育观念，改善教学方法已是现代英语教学面临的突出问题。学生不是被动装填知识的容器，不是听话的、驯服的工具，应该充分发挥学生的主观能动性，变“要我学”为“我乐学”，为今后的学习打下良好的思想基础，这才符合素质教育的要求，符合心理学、教育学的观点。

教师对知识的传授90%是在课堂上进行的，所以，采用不同的教学方式，提高课堂教学效率尤为重要。怎样把知识生动、有效、快捷地传递给学生从而学生在英语课堂上“活”起来呢？2018年，我有幸在全镇英语教研中展示了一节“英语无痕教学”的课堂，受益匪浅，经过摸索和实践，深有体会。

一、当务之急一：课堂转型

我着重学生的基础,着重学生的talk，更着重在课堂上为我的学生不断创设talk的情景，尽最大程度上启发我的学生，让我的学生争当课堂的主人翁。创设真实情景，一向是我们英语教学的追求，也往往是英语教学最难把握的地方。学生学了知识，无非就是让他们“活用”。其实每一节课，都有学生发挥的机会，如何能让学生有“学而致用”的快感呢，那就靠“情景”来巩固。单单教学单词很难创设情景，那就驱动教师用上句子教学了，这也是符合新课标的要求的，“滚雪球”式、“递进式”的教学最利于创设“真实情景”的，一步一步下来，学生就能“脱口而出”了，更有可能的，开展“英语角”“英语沙龙”等教学，让学生“身临其境”。

以前，我难免会往学生脑袋里塞知识。可惜的是，学生时有吃不消，到最后往往说不出来了，在不断的实践中，我开始思考“何为英语？”英语说到底就是一门语言，是脱口而出的语言，它应该是我们最亲密的伙伴，是应该时常挂在我们嘴边的，久而久之，我越来越认为，教学英语，是一个长期的工作，因为重视低年级语感的培养是势在必行的，因为越往高年級的英语学习，越要杜绝课堂“哑巴”，让学生的嘴巴动起来，让知识活起来，才能让他们的思维转起来。所以，我不断地创设合理连贯的教学情境，让学生能“身临其境”般地学习英语。学生学习语文，觉得有亲切感，就是因为他们“出口”就“成文”了，一旦开口就是和生活“息息相关”的，英语很难成就这样的一种“成功感”，所以更需要英语教师肩负起着这一艰巨任务，让学生感受到其实英语也在我们身边，就看我们平时用不用它，愿不愿意和它“交朋友” 了。

我尽量顾及我的每一位学生，让我的学生在每一节课上至少能站起来回答一次的问题，有时还不止一次，因为谁都有说话的权利，这样下来，学生由比较机械的操练逐渐转化成比较自主的表现了。但是，每节课在自我感觉学生课堂表现还不错的情况下，班上还是有那么些学生说着蹩足的英语，但这样又何妨呢？我觉得“肯说”才能“乐学”，才能体会到说英语的喜悦感和骄傲感，进而才能激发他们对知识的掌控欲。但也不排除，有极少部分的学生，压根不愿意开口的，这也不需要太着急，每一朵花有属于它自己的花期，作为园丁的我们，只要耐心的灌溉，给予阳光，相信他们也总能伸手够着天空。

二、当务之急二：教材的处理

随着教学的实践，教学的进度会越来越快，六个课时能比较紧凑地在两个星期内完成，这并不代表所教学的知识越来越少，相反地，学生能学到越来越多的知识，知识面也越来越广和紧凑了，学生的掌握程度也比较好，现在的教学，越来越体现“无痕”二字，一切知识总能流露的那么自然，一节课，学生就像顺流而下，就到了知识的彼岸。以前，我有不少时候是按部就班来教学，但是总感觉学生学得有点生搬硬套的，不能活用知识，这样，知识就比较枯燥。后来，我进行了大胆的尝试，尝试知识整合，备课时尽量全面，把一个单元相关的知识串联起来，而不一定按常规顺序来教学，更甚至，我敢把跨了几个单元的知识，但凡在某一个单元里出现过的，我就渗透进来，不怕知识太多让学生惧怕，总相信，提前一步学习，对各层面接受程度不同的学生来说，是一件好事情，到真正学到的时候，这个知识已经不是新的了，我们可以用它来“谈笑风生”了，运用自如了。

一节课是否活跃很大程度上取决于教师备课是否充分。要让教学课堂有效，首先教师要熟悉教材，吃透教材的重难点，对教学课堂也要有预见性。

能又快又有效完成教学课时，多半要考虑适时调整课时，可以考虑把每单元的Let's learn 合并，Let's  talk作 重点，Read  and  write 引导学生学，让学生自己理解。如，五年级上册U3的教学，我的节奏明显比同年级的快两课时左右。我要预见我的学生能否接受，觉得可以，我会大胆地放手进行。两个Let's  learn看似截然不同，A是食物的卡片，B是味觉等，也有教师怕学生接受不了，因为一共有15个新授单词，我的理念是让学生掌握了发音和运用，课后自己消化理解。

T：What's  your  favourite  food ? Do  you  know  the  food  ?  I  know. Apples , any  other ?

Ss:… (学生很踊跃说出食物)

T：Yes, apples  are  sweet.(连带引出“sweet ”)

Ss: sweet——sweet.

用如此方式，把本该两课时的新授单词同时教学，学生的兴趣更好些，仿佛真的吃到了好吃的食物，味觉上也有所感悟。同时还为以后的课时铺垫：① The  ____ is _____.②The  _____  are ________. 也让学生锻炼了“名词单复数”和“不同Be动词的搭配”，更启蒙了Read  and  write :①I  like ______.It's_________.②I  like _______.They're  ________.

同时，还要迁移教学，多“翻新”学生的储备知识，加深印象。

如“What's  your  favourite  food ?  I  like …”“What  would  you   like  for  lunch ?  I'd   like …”“What  do  you  have  on  Mondays ?  I  have  English .”“What  do  you  have  for  lunch  on  Mondays ? I  have fish .”例如上述较相似的句型，作为教师本身一定在教学的时候有预见性，不要把知识孤立，总是在复习的时候才很难得的把它们集中起来露一下脸，教师应让它们多结合在一块，在我们课前的Greetings的问答中，我们就可多运用，在教授新知识前把相关的旧知识也找出来“温故知新”，这样学生学起来也会很轻松，间接地教会了学生如何学习，如何善学。

回想起前些年，我也参加了镇上的一节公开课，当时是在校内不断的磨课后不断的修改，整个科组对于let's talk 里的一句“There is a stamp show on Sunday .”的出现十分的纠结，但又觉得这是一个难点，也不能因为想不出更好的引入方式而逃避出现，整个公开课在不断的修改，但最后，效果并不好，上完后，我也觉得评课的人说得很对：切得太细，学生是比较容易“吃”进去，但是就很难把它们还原成一个整体了，这样学生就不会整体运用了。自此之后，我就开始了深刻的反思，逐渐地，我真的很认同此观点。在后来，我做了一些大胆的尝试，在这一节课的常规课里，我特地针对“There is a stamp show on Sunday .”进行了思考和跟进，居然有了豁然开朗的美感，当时为什么那么纠结呢？那是因为，我们只是纠结于这么一个点，没有想到一个面。我做了以下的尝试：1，Free talk . 2,Tomorrow is Saturday .What are you going to do ?让学生自我发挥，到后面，我作总结和提议：Oh, there are many shows on Saturday in Donghu Park . Let's see what show is it ? Let's go together. (图片,引导学生说) There  is  a  bike show. ——There  is  a   diving  show .——There is  a  stamp show.(等等)Which show would you like to see ?What is your hobby ?Who would you like to go with ?逐一鋪垫后，相信，学生能很好地理解和运用给出的相关Tips，继而进行相关的talk.经过实践，学生的接受程度相当好，而且talk得比书本上的还精彩，这样整个学习就很连贯，学生摄取的知识也比较多，果真是“教无定法”。

之后，在本册书U4,，U5的学习中，我也作了很多的改动，整个教学过程算是比较连贯和铺得比较平整的。我把两单元的知识融合起来，教学起来时，会有点“前慢后快”的成功感，因为通过知识的融合，学生越学越快，到后来，有很大一部分学生甚至可以自学解决难点了。我把U5的职业单词，融合到U4BLet's talk的教学当中，因为职业单词本来就是一个记忆难点，融合那么多知识，一节课相对有难度，但是，“Does…?”句型，学生相对比较熟悉了，所以本课时就有所侧重地放在职业的运用当中，待到U5，别的班才开始教学职业单词，但我班上大部分学生能烂记于心了，这就是一个优势，我认为。U4，U5重点就是动词第三人称单数的运用，但是为了让学生能以旧带新，我作了很多动词第一，二，三复数句型的复习和人称转化对比运用，无形中，学生能明白到动词第三人称单数是怎么样来的，而且学习和巩固了很多书本上没有提及到的知识，那又“何乐而不为”呢？

三、 要有足够能力进行课堂转型和教材的处理，务必要努力提高自身素质

教师务必养成全英教学的习惯，要组织一节活跃的英语课，教师必须具备足够的教学理论储蓄，掌握目前新课标的改革要求。英语教学的总目标是培养学生的综合语言能力的运用。作为教师本身，也是要乐学，善学，用实际行动影响着学生，要多“取经”，不要固步自封，外出听课是必要的，多在听课后总结利弊进行评课，多担待校内外的公开课，多反思自己的教学过程，多尝试写笔头的备课，这样就积少成多，厚积薄发了。作为教师，更要大胆创新，不要一成不变的在“填鸭式”教学，至有这样教师才能引领学生乐学，善学。

（1）给明确指令，组织课前准备，服务课堂

上课的过程重要，但课前准备一点也不能忽视。教师提前两分钟左右到教室，学生们上课的注意力能更好地集中，用这两分钟平息一下学生的情绪，让学生做好课前准备，教师可以和学生聊聊天，特别给那几个上课可能会开小差的同学打打气，可以给学生讲讲小故事，可以和学生一起唱唱小歌谣，也可以直接来点轻松愉快的“greetings ”，这些“greetings”可以和我们生活相关的，也可以是以前学过的知识，学生在这个环节中，就已经能锻炼了思维，积累了知识，提上五六个简单的问句，至少就有十来个同学踊跃回答了，何乐而不为呢？！另外还要给学生明确的指令，这样下来，课堂气氛就上来了，而且也能让学生能顺利地过渡到正式课堂中。学生还不紧张，而且大半能在正式课堂上轻松的发挥。

（2）多开展趣味教学

小学生的心理比较多动，要是一节课枯燥地进行，学生只会把更多的注意力转移到其它感兴趣的地方去，所以，我们更要开展趣味性的教学。很多教师认为高年级的学生会害羞，即使教师创设更多的趣味性活动，学生也是扭扭捏捏的，不成样，那就干脆不开展了，是有这么点小情况，但是如果教师开展这样的活动次数多了，总能把他们的活动积极性提高的，同样的老师也要注意身体语言各方面的感染，在学习到音近的单词，我会玩些小游戏：stand up ,sit down等形近的单词，我会采取“谁想的最快”的PK赛。句子操练或仿句，我会采取“即席”比赛。难理解的句型或容易混淆的句型，我常常编一些小歌谣，顺口溜，用学生熟悉的调来唱说。难理解的新词，不要害怕，用我们学过的知识或近义词逐一铺垫，再加上教师生动活跃的肢体语言，我想学生已经“意会”了，“言传”就恐怕派不上场了。当然开展趣味性活动，就要有适当的奖评激励机制，有的教师，平时课堂极少用到奖评机制，一旦在公开课上，就往往忽视了这一板块，即使真用上去了，到最后也就抛诸脑后了，究竟谁赢了，不得而知了。多创设点机会让学生得到成功的体验，让他们保持学习的最大兴趣，开展趣味性的教学，就是最好的捷径。像在五年级上册U1的教学中，谈的就是人物和人物的体貌特征，那样的话，课堂教学素材是足够的，只要稍稍地用上几张同事的照片，让学生自己准备几张同学、朋友、家人的照片，任务一布置下去，学生一定纷纷响应的，课堂气氛，这个时候就是可以预测的了。

（3）控制渐进节奏，调整时间按分配，多做生生活动

我认为，一位成功的教师，不但教案备得好，更要看他能否把课上得精彩，这就取决于教师对课堂的掌控能力了。同样一份教学思路完美无比的教案，让不同的两名教师来上，效果或许会是截然不同。我觉得教师对课堂的操控能力很大一部分和教师的性格有关系，心思周密的教师，在他的课堂上，学生的一举一动，他是尽收眼底的，而且看上去还不费丁点的神，轻松应对。要是随性的教师，想必课堂上就多了很多杂七杂八的动静了。控制课堂的渐进节奏，是非常重要的，一节课40分钟，学生能高度集中精力的无非就是前20分钟，所以，对于知识教学如何分配直接影响着教学效果，教师对学生的掌握知识的信任度会影响课堂的渐进速度，教师对学生究竟是“收”还是“放”也是影响课堂的渐进速度的关键。每节课有它本身的程序，正如教师经常跟学生说“今日事今日毕”一样，教师装着满脑子教案進入教室时，就应该信心百倍地让自己完美的完成该节课，有了这之前的“打气”，课堂渐进节奏应该是“家常事”了。学生毕竟是学习的主体，课堂应该是他们发挥的天地，教师在适度引导后，就要懂得放手，让学生活动，当然这活动的形式多样，反正就是让学生之间多交流，教师输出知识，学生输入后再输出，这就是一种扎实的“反馈”了。

（4）运用科学手段，开展多媒体教学

英语课堂，很多时候会运用多媒体教学，因为这样能把知识处理得更直观，学生更易接受。但这不等于能滥用多媒体教学，教师应从实际出发，如果能用其它的更简单的手段同样能达到教学效果，那又何必呢？但同样的，一节课它该用多媒体教学的，但教师却懒于精心准备而舍弃这个教学手段的话，那未免就又点可惜了，更是有点“失职”了。教师的宗旨很简单，就是让课堂效果好起来，让学生动起来，让学生活跃起来，这样学生学习的兴致就高涨了。运用多媒体教学，也是长期的一项任务，并不是偶尔的一节公开课才“上阵”的，但至于何时用，怎么样能用好就是教师的决定了。

让英语课堂更活起来，的确需要我们不断思考和探讨，但是身为英语教师的我们，千万不要轻易地让课堂“活”起来的机会在眼皮底下溜走，万事不能“一蹴而就”，都需要一个积累的过程，教师的日常积累就能让学生“受益”，能让他们在有限的英语学习时间内，感受英语的语言之美，爱上学习英语，让他们更能下决心地学好英语，乐意天天与英语打“照面”，学生有了这样的心思，让课堂活起来并不难。

在英语的教学工作中，我更乐于做一名思考的执教者，让知识徜徉，点缀、萦绕着我的整个课堂，香韵远飘，清醒着我的每一名学生。

参考文献：

[1]教育部.PEP小学英语新课程标准(人教版)[S].人民教育出版社.

[2]玛丽·斯莱特简·威利斯.让英语课堂活起来[M].译林出版社,2011.