浅谈“玉成”课堂模式在英语教学中的运用

胡海瑛

【摘要】“玉汝于成”简称“玉成”。“玉成”课堂模式源于“玉成器”的加工过程，是四会市玉城学校“玉成”教育文化体系的课堂文化，通过构建“独具慧眼、精雕细琢、检测知鉴、玉慧启迪”的“玉成”课堂模式，落实新课标提出“自主、合作、探究”的精神，遵循“先学后教”的教育教学理念，转变教师的教学方式和学生的学习方法，让学生自主探究、合作交流、巩固提升、收获知识，实现有效的英语课堂教学。

【关键词】自主学习;合作探究;巩固提升;收获知识

小学英语课程标准提出：小学英语课程是倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 “玉成”课堂教学模式就是源于“玉成器”的加工过程，通过雕琢打磨，培养学生自学能力和合作精神，从而提高学生的综合能力，实现有效课堂的目标，让每一节课收获成功。

“玉成”课堂教学模式分为四个环节，即：独具慧眼（自主学习）一一精雕细琢（合作探究）——检测知鉴（巩固提升）——玉慧启迪（收获知识）。教学环节体现“以学生为主体，教师为主导”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，遵循“先学后教”的教育教学理念，从而整体提高英语课堂的教学质量。下面就结合本人的教学实践，谈谈“玉成”课堂模式在英语教学中的运用。

一、诱发兴趣，自主学习

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，是提高课堂效率的前提。“玉成”课堂模式的第一个环节是“独具慧眼”，主要是通过教师激趣导入，学生自学要点，让学生用敏锐的眼光发现问题，激发学生积极思考，在自学过程中，培养学生的良好学习习惯和自学能力。教师根据授课的重、难点设计自主学习导学提纲，让学生带着问题进行自学，初步感悟新知，找出问题和质疑之处，落实先学后教。

在执教PEP四年级上册《Unit 2 My schoolbagA Let's talk》时，我设计了Enjoy the song，Game（ Rabbit，

rabbit，j ump，j ump，j ump！）等一系列熱身活动，创设情境激趣导入，激起学生的学习兴趣，进而复习动物单词，并利用学生熟悉的实物schoolbag（书包）引导学生猜想：What's in my schoolbag？激发学生的学习欲望，教师让学生带着问题进行自主学习： 1.Listen carefully，（认真听）2.Listenand repeat in a low voice.（小声跟读）3.Listen andrepeat loudly.（大声跟读）4.Read by yourself， markwhere you can't read.（自己读，标出不会读的）。

二、合作探究，点拨提升

“玉成”课堂模式的第二个环节是“精雕细琢”，主要体现学生的小组合作学习、探究学习和教师点拨提升。学生自主学习是前提，小组合作学习、探究学习是重点，教师点拨提升是辅助。因此，教师根据学习内容设计小组合作交流学习任务，以小组为单位进行讨论，实行生生合作探究，目的是解决疑难问题，从而点燃学生的学习热情。在学习小组交流、探究的过程中，教师通过巡视课堂，帮助各学习小组解决自学过程中生成的个性问题、困惑和疑问，对重、难点进行解疑，并对学习有困难的学生进行辅导，从而促进学习小组交流合作的成果，汇报学习要点，提高课堂教学效果。

如在PEP五年级下册《Unit 5 Whose dog is mB Let's talk》的教学中，我以自主探究（Self-Iearning）为契机布置了小组合作学习任务（ Team work）：1.Read the new words in groups.（小组读新单词）2.Dothe actions. （表演）e.g. I am climbing＼sleeping＼drinking -并让各小组踊跃参与展示：Which groupwants to have a try？在小组汇报展示完后，及时出示评价标准：Are they right？（准确？）;Are theynatural？（自然大方？）;Are they loud？（声音大？）;Are they cooperative？（合作默契？）;Arethey creative？（创新？）。通过自我评价、学生互评、小组评价及教师评价等多种评价方式，提高学生的分析评价能力和表达能力。在这过程中，引导学生学会倾听他人，学会思考问题、发现问题并改正存在不足，目的是让他们互相学习，共同进步，培养学生语言表达能力和合作学习能力。

为了帮助学生解决难点问题，教师对新授中的难读和难记的单词或句子进行点拨解疑，如：climbing这个单词，学生普遍比较难记住其发音，在讲授该单词时，我出示一幅半遮掩着的猴子爬树的图片，让学生猜：Look！What is the monkeydoing？引导学生回答：It's climbing.从而引出该单词，运用语音教学法引导学生掌握该单词的发音规则：Clock like lamb，climb-climbing，并套入句型“The monkey is climbing.”进行操读。同样以形式多样的“Guessing game”（猜测游戏）活动引出其他单词并进行解疑。

三、当堂练习，巩固提升

“玉成”课堂模式的第三个环节是“检测知鉴”，本环节主要是当堂练习，巩固提升。英语课的当堂练习主要包括听力练习和笔头练习，设计的练习遵循“由浅入深，螺旋上升”的原则，以巩固本节课所学的知识为主，教师根据本节课学生要求掌握的重点知识和技能，设计出适量的有层次感的训练题目。通过当堂检测，实时检查，及时了解学生的学习效果，达到巩固知识的目的。

例如PEP五年级上册《Unit 6 In a nature parkRead and write》这个课时，我设计了三大题练习：1.Listen and choose（听音选词）。2.Fill in the blanks（看图完成填空）。3 .Writing（看图完成小短文）。通过当堂练习，进一步了解学生对知识的掌握情况，鉴别有效的学习方法，培养学生运用英语交际的能力，提高学习的效率。

“当堂练习，巩固提升”是对学生的“学”和教师的“教”的反思和反馈，通过当堂练习，让学生把知识转化为解决问题的能力，对练习中暴露的问题，教师及时指点，查漏补缺，及时帮助学生解决学习中存在的问题，从而提高教学质量。

四、总结感悟，收获知识

“总结感悟，收获知识”是“玉成”课堂模式中的“玉慧启迪”环节，也是课堂教学的最后一个环节。设计这一环节，旨在回顾本节课的知识要点，让学生谈谈学习收获和感悟，教师对课堂的重点知识进行归纳梳理，及时总结，升华学生的思想情感。

如我在PEP四年级下册《Unit 4 At the farm ALet's learn》课时里，在完成新授内容后，我让学生带着问题“What have you learnt today？”進行思考、 回忆。What new words/sentence structureshave you learnt？进行总结所学内容，引导学生从所学单词、句型进行归纳总结，进一步巩固了新学单词tomato，potato，carrot，green bean及其复数的构成形式，并能用英语简单描述蔬菜的外形，女口：The potatoes are so big.But the green beans are solong.并及时升华情感教育：Vegetables are good forus.Let's eat more vegetables！（多吃蔬菜身体好，让我们多吃蔬菜！）此环节让学生通过总结知识，引导启发，从而收获知识。

经过在我校新开办两年多的时间里运用“玉成”课堂模式在英语课堂教学中的实践，学生的英语成绩进步较大，改变了学生学习方式，转变了教师的教学观念，实现了有效的课堂教学，本人所任教班级的英语成绩得到全面提升，在全市的质量监测中名列前茅。实践证明，“玉成”课堂教学模式遵循新课标教学理念，符合新时代教育发展要求，是提高课堂效率的有效途径。

【参考文献】

[1]略谈小学英语翻转课堂教学模式的有效运用[J].燕丹.西部素质教育.2017（07）.

[2]探讨互动式教学在小学英语课堂教学中的应用[J].唐文文.课程教育研究.2018（33）.

[3]小学英语小组合作学习模式探析[J].王雪.陕西教育（教学版）.2018（21）.