生态语言学视域下高职英语写作生态课堂的重构

钱佳

摘 要：在生态语言视域下，分析当前高职英语写作生态课堂构建存在的问题，提出在尊重汉英思维以及语篇差异的基础上，保护语言的生态性。从建设师资队伍、促进课堂教学内容生态化、利用互联网以及多媒体技术实现教学模式生态化、构建完善的评价反馈机制等方面，构建平衡的高职英语写作生态课堂，以期实现学生写作能力的提升。

关键词：生态语言学;高职英语写作;生态课堂重构策略

中图分类号：H319.36;G712   文献标志码：A   文章编号：1001-7836（2020）05-0079-04

很早以来，生态语言学在国际上就得到了快速的发展，近些年在国内也受到了众多学者的关注，在实践中也逐渐运用到高校课堂的建设中。本文从语言生态的角度，基于汉英思维方式不同、语篇结构差异，根据高职院校现有生态课堂构建中存在的问题，结合学生的学习特点、教师的授课模式，以及文化环境等因素进行生态课堂的构建。通过数字化资源库、翻转课堂以及微课形式进行英语写作教学，同时补充完善教学评价机制，建立高职院校动态平衡的英语写作生态课堂。

一、生态语言学的概念

生态语言又叫作语言生态，是一门新兴的学科，是将生态学和语言学融合起来的学科，也是语言学的一个分支。以往语言学把语言系统当作是封闭的结构，而生态语言则把语言看作是一个开放的系统，认为语言的使用和外部环境是相互联系与作用的。斯坦福大学教授E.Haugen定义“语言生态”为“研究任何特定语言与环境之间的相互作用关系”，在语言环境与生态环境之间比较，以此开启了“语言生态”的应用。后来有学者将生态学的原理与方法渗入到语言领域，比如“生态语言学”或“语言生态学”，此后有更多的学者研究语言和生态环境之间的关系，由此推动了语言和生态问题的研究进程。

当下，关于生态语言领域的研究主要分为“环境的语言学”和“生态的语言学”两种模式，“环境语言学”认为语言的如何使用会直接影响到人类社会的生态，将语言的运用与生态环境紧紧联系在一起，认为语言的使用还是要将维护良好的生态环境作为出发点与最终的目的;第二种模式注重研究影响语言功能作用的生态环境因素，指出语言生存环境取决于使用和使用者的态度，生态环境有益于语言的可持续发展。

二、高职英语写作生态课堂构建存在的问题

（一）教学课堂生态环境失衡

英语写作课堂生态主体和生态环境处于失衡状态。相关调查研究发现，高职外语课堂上一般在40人左右，学生人数偏多，人数的增多造成教学环境与正常人数的混乱，不符合适度原则，学生也很难得到教师更加细致的指导，从而导致在课堂上，以师生主体与课堂生态环境的失衡。除此之外，教学环境逐渐失衡。教学的生态环境包括社会环境、学校环境和个人环境。主要是教学师资力量薄弱、教学资源单一、教学方法落后、学生主体性意识薄弱、信息传递滞后、学生存在畏难心理缺乏自主互动性。

（二）学生个体发展与教师主体地位失衡

教师在课堂上是教育主体，而学生则是受教育主体，教师与学生作为双生态主体一同参与教育的全过程，合而为一，是教学活动的主体。以往课堂教学把客观主义认识论和建构主义理论作为教学基础。前者标榜是教的核心作用，缺少对学生参与性和主动性的引导;后者则将学习看作是意义的建构过程，在这个过程中强调学生的主体性，但是在建构过程中没有将学习者和教学环境联系起来，缺乏对学习者社会化主体性的培养，没有形成一个系统性培养机制，这就很容易造成学生的个性发展和教师主体地位的失衡。

（三）课堂理论与教学实践失衡

当前，英语写作课堂的教学模式仍以教师灌输为主，内容以教材为主，教学内容以理论知识的讲述为主，主要教学方式仍以教师教授英文的句子、结构、用词、时态等主要知识点为主，教师在课堂上的讲述时间占课堂总时间的80%，留给学生独立思考消化的时间很少，学生一味接收现有知识，思考能力也会逐渐削弱。这类课堂模式传统、单一、缺乏新意，极大地影响了学习者的自主学习能力的培养，还有创新思维能力的提升。同时，受学校资源以及教学时间的影响，课堂实践教学的机会很少，学生的参与性没有得到有效重视，因此造成教学实践与课堂理论的失衡。

三、高职英语写作生态课堂的重构策略

将语言的生态引申到高职英语写作教学中去，要让英语教师综合外语生态系统，对系统中影响教学的因子的生态状况及其发展与变化进行深层次的分析。语言教学生系统所形成的是一种综合、平衡、可持续发展的环境，在生态系统内部，各环境之间相互影响、相互制约、相互依存。教师在高职英语写作教学中一定要打破传统的时间限制，不受时间约束。此外，充分利用网络、媒介的力量，多样化教学方式，多模式教学理论，以学生为中心，最大限度地调动他们课内课外的积极性，并且利用视觉、听觉、触觉等感官感受，将语言以多种方式进行传递，增强师生互动性，从而构建生态课堂，提升写作能力。

（一）提高教师队伍素质，完善师资力量梯队

只有将高校教师队伍的素质提高了，才能够完善整个教师师资团队，助力高职英语写作生态课堂的重构。首先，对于教师来说要深化知识体系的改革，知识体系是课堂教学的根本，因为每个教师对知识体系的构成和掌握知识的程度是不一样的，只有英语教师自身进行深化改革，才能够跟得上社会发展的步伐，也能够为学生提供更好的教学服务。不仅要积极更丰富自身的知识体系，对超纲的和应当掌握的知识点有不同程度的涉猎和更好的概括，还要在课余的时间里拓展知识面，与学生多沟通、多交流，掌握多样化的知识讲授办法，最终使个人的知识体系得到提升。其次，教师也要改变传统的教学理念，要顺应时代的发展潮流，作为高职院校的英语教师，应当积极更新教学理念，将传统的“灌输式”教学向素质教育转变，将学生的主体地位充分发挥出来，使教师更能发挥出教学辅助功能。最后，教师也要学会创新教学方法，教学生态环境是不断变化的，教学方法也要随着环境的变化而改变。传统的教学方法培养的主要是学生的应试能力，他们要与时俱进，在英语教学上进行积极的谋划、科学的发展，否则必会被时代所淘汰。有的时候可以多加借鉴各種英语培训机构的教学方式，不仅增强教学的趣味性，提高学生学习英语的积极性，而且在寓教于乐的环境下也使学生对语言整体学习有了更好的掌握和应用。所以说，教师队伍建设是构建生态课堂的重要环节。

（二）加强生态语言学应用，促进课堂教学内容生态化

1尊重英汉语言学习差异，保护语言生态性

英语和汉语的学习有很大的差异性，汉语的学习更加注重语言的整体性和学生的领悟能力，注重语句之间的关联系，包含更多的理性思维与感性思维的结合，天马行空等发散思维的运用比较常见。在语言的排列上从细小的细节出发，将重点内容留置到最后;而英语是注重个性的表达，感性部分很少，倾向于采用推理、证明以及解释等思维模式，着重体现个体价值，通常从个体出发，是单向型思维模式。因此，英语和汉语这两种思维模式的差异使它们在句子中的主语、主题、人称、物称、主谓关系以及句子的思想表达上都有不同。高职院校学生学习汉语的时间必将远多于英语，长期的中华文化、汉语环境的影响已经形成了成熟的汉语思维，英语属于第二语言，基本上都在小学以后才接触，所以英语思维的形成存在着一定的困难，两种思维语言的差异也给高职英语写作教学带来了很大的困难。很多学生的汉语作文能力比较突出，言辞流畅优美，但是在英语作文写作中经常出现词不达意，文章思想表达不突出等问题，也就是我们常说的“中式英语”现象。英语和汉语写作上的最大的不同是形合与意合，汉语偏向于用意义连贯上下文，英文则偏向于用形式来连接上下文。另外，在语篇风格上英汉写作也存在很大的不同，汉语篇章主要是委婉和含蓄式，文章的主题层层递进，往往利用大幅的文字做铺垫，从而引出文章的主题思想。英语通常比较简单直接，开篇就会突出文章的重点，紧接着再交代次要信息。

教师在写作课堂上要根据英语写作自身的特点进行教学，剖析英汉思维方式的差异，英汉篇章结构、写作风格的不同，进而保护语言的生态性。在教学过程中，通过带领或指导学生阅读英文文章，培养学生的英语思维，帮助学生养成良好的阅读习惯，进而养成英语写作思维，避免受到汉语思维的影响，在写作时学会根据英语的写作特点进行设计、布局，最终培养独立书写英文文章的能力。另外，教师还需要教会学生将英汉两种语言做对比，自行去了解和发现其中的差异，培养学生对英文、汉语语言的差别意识，其次还要加强英语语法教学，丰富学生的词汇与语法知识。

2改革教学内容，丰富写作素材与写作形式

近年来，部分高职英语写作的教学内容陈旧，更新不及时，主要存在以下几个方面的问题：教学内容没有明显的层次性、写作素材不够新颖、缺乏实用性，写作任务的训练主要是为了应对各种英语考试而展开。学生在写作时经常表现为写作内容空洞，主题思想表达不清楚，文章细节体现得不充分，内在逻辑性混乱，文章写作思路不明确，缺乏足够的深度，最终体现为英语综合运用能力薄弱。因此，教师必须对英语的授课内容进行改革。

首先，教师要对学生的阅读进行有效引导，培养其广泛阅读的习惯，通过阅读来促进写作能力的提升，大量的阅读会丰富学生的词汇量，形成规范的文稿格式，也会对文章的结构框架有更深入的了解，丰富英文写作技巧。在理解文章的中心思想、作者的写作意图或者表达的情感时，锻炼学生的自我思维能力，同时也积累很多写作素材，为之后英语写作打下良好的基础，建立稳固的语言储备库。

其次，多方面丰富写作的素材与形式。教学要遵循语言生态、互动的特性，将学习与生活紧密联系，语言知识的学习最终还是要运用到日常生活中，语言知识的储备也是来源于生活。将语言学习融入生活体验，发挥学生在生态中的主体作用，增强学生的想象力和创造力，是构造语言学习环境的有效形式。比如，构建职场环境，利用多媒体工具，通过对代表性的作品进行深入分析，读后感、观后感的撰写，诗词的赏析，小品话剧的编写甚至演绎，美言美句摘抄，英语日记，英语简报以及微型小说等形式来丰富写作，以便拓宽写作的内容和写作的深度和广度，多多鼓励学生参加不同类型的写作比赛，通过以赛促教、以赛促学，多角度、多维度甚至是多领域去提升学生的写作兴趣与写作能力。

（三）利用互联网和多媒体技术，实现教学模式生态化

英语写作生态课堂的构成要素为教师、学生、教学资源、教学方法、教学设备以及网络等，每一种生态要素都对生态课堂的构建起到至关重要的作用，彼此相互关联、相互影响。英语写作教学要求教学方式要具备生态化特点，增强生态主体间的互动性，生态主体和教学环境之间的互动性。传统写作教学方法，比如讲解法、任务驱动、案例分析、交际法等，多样性的教学方式为打造英语写作生态教学提供有力支撑。为了在课堂上创造更好的师生互动的环境，应加强生态主体与教学环境的良性互动。生态课堂里的师生互动指的是教师和学生为了实现教学目标而进行知识构建和发展能力所开展的教学交流活动。随着信息技术的发展，教师可以利用互联网以及多媒体来联系生态主体与教学环境。在课堂上，英语教师充分利用互联网络的优势，创建出线上和线下相结合的教学模式，制作动画或PPT，将枯燥的语法知识以及范文通过微视频方式展现在学生面前，利用各种网络学习平台、微博、微信公众号、QQ等方式来进行生态主体的互动，提升学生学习的主动性，创造积极向上的学习氛围，打造高效的现代化课堂教学模式。

1创建数字化教学资源

数字化资源的建设是丰富课堂课后教学资源的有力手段，也是实现教学模式生态化的基础。首先，对于数字化的资源建设要具有用户的思维，以生态主体为中心，关注生态主体对教学资源的需求，也就是要满足教师和学生的需求，不仅要建设教师认为的优质资源，还要从学生角度考虑资源的质量。如果说投入了大量的财力、物力、人力等建设出来的高职英语数字化资源并不能满足学生们的需求，即使建设得再好也是徒劳无功，也会造成资源的大量浪费，预想的教学效果也没有办法达到。所以英语数字化资源的建设要从学生高效利用的角度出发，急学生之所需，为生态主体的英语学习提供极大的便利。

其次，不仅要满足生态主体的学习需求，还要重视用户体验度。有很多高职院校的英语数字化教学资源为了创建庞大的数字资源库，把数字资源平台设计得极其繁杂，内容也极其丰富，只是复杂的界面会让使用者无从选择。所以，在数字化教学资源的建设过程中要提高用户的体验度，教学资源的设计、分类等要尽力做到通俗易懂、方便快捷。互联网之所以发展起来的最大原因也正是简單快捷，所以，高职英语数字化资源的建设也要考虑内容简单、操作方便。当然，在数字化资源建设的同时也要重视资源的趣味性，只有增强了趣味性才能够提高学生学习的兴趣，教学效率也会得到极大的提升。

最后，数字化资源的建设要具有开放、共享的眼光。在互联网时代，信息的更新换代是极其迅速的，包括教学资源，所以要将其建成一个开放的生态系统，用最快的速度更新、搜集教学资源，满足用户个性化、多元化的教学与学习需求，实现多方的合作共赢。以前，高职院校的英语数字化资源建设主要是依靠自身力量，各高校主体也缺乏足够的交流与合作，系统的规划设计也是相互独立的，也就没有办法实现资源共享。不仅导致了资源的浪费，也导致了资源建设成本的浪费。在互联网时代，高校可以通过校际联盟、企校合作等方式建设一个开放性的、交互性的教学资源平台，根据高校英语教学改革的需要，同步构建数字资源平台，创建成一个可以面向学生、教师、社会、企业的动态性的资源共享平台，满足资源检索服务的快捷性，实现资源共享平台功能最大化。

2建设翻转课堂、微课等新型课堂

互联网时代的课堂与传统课堂有着很大的区别，不仅重视学生课堂教学，还要注重学生课前预习与课后复习，现在有很多新型的教学课堂出现在大众的视野，比如翻转课堂、微课、慕课等。

翻转课堂也称之为“颠倒课堂”，就是重新安排课内课外的时间，从而将学习的自主权更多地交给了学生。在该种教学模式下，教师不再占用宝贵的课堂时间来讲授知识，而是让学生在课前就自主进行预习，不仅利用校本教学，还可以通过网络搜索相关资源进行学习，通过QQ、微信等方式与老师和同学们一起分享资源、讨论问题，学生在课前就会对知识有一定的了解。课堂上教师就可以花更少的时间讲述知识，而有更多的时间与学生交流，供学生自主学习与讨论。课后，学生可以自主地规划学习内容、学习时间和知识呈现的方式，这种通过自主实践的方式进行学习可以提升学习的效率。翻转课堂增加了学生学习的参与度，在互联网时代，学生可以通过互联网进行在线课程的学习，不需要一定在教室中汲取知识，它改变了课堂结构与教学流程，也实现了教师角色、课程模式、管理模式等的变革。

微课具有短小精悍的特点，便于学生进行自主学习，教师可以在课前合作完成微课的录制工作，进而提供给学生使用。当前，由于网络的迅速发展，云计算、大数据的普及，手机、电脑也逐渐成为新时代大学生学习与生活必不可少的一部分，通过微信、微博、QQ等媒介获取信息已经成为了一种常见的生活方式。高职英语写作利用微课进行课程的学习，不仅让学生在课余时间随时随地进行学习，增强学习的便利性，提升学生的学习自主性和积极性，还有利于调动学生的学习兴趣。微课中要搜集优秀的教学案例，在课前就利用网络发送给学生，从学习目标、技能目标、素质目标等方面将学习任务下达给学生，学生也可以在线上进行作业上交、疑难解答、讨论交流等。课中利用范文讲解、小组讨论、问题解答等各种课堂活动方式，实现知识的及时性巩固和消化。在课后，学生可以拓展学习知识的广度，阅读各类课外相关书籍，拓展自己的知识面，之后教师进行点评、学生进行互评等，选出优秀的学生作品进行展示，以供学生间互相学习。

3构建完善的评价反馈机制

生态语言学视角下的英语写作能力的发展不再突出文本的价值，更加注重人与知识的互动性，通过学习者的个人体会，更加重视学习者的写作意愿、范式、认知特点以及文化背景，所以说评价体系的构建应该趋于多维化、动态化。评价反馈机制分为两部分，即课内评价和课外评价，所以应当以课内情境和课外情境为基础，进行动态生态评价体系的构建，重视学生写作的体验、语言的使用、思辨能力、学生与教师的互动、学生与环境的互动关系等，对学生的学习态度、学习积极性以及学生写作作品等进行评价与反馈，及时评价学生的作品，发现写作中存在的问题并及时解决。

四、结束语

高职英语写作教学作为系统性的生态工程，要综合考虑语言的生态环境，将英语写作课堂构建成动态的生态系统。该系统由教师主导，学生为主体，英语是语言的载体，而我国的社会是生存环境。系统内要素之间是相互影响的，系统的发展需要良好的生态环境做基础，要从改进学习环境做起，也要提升教师的自身素质以及改变教学方法，教导学生进行自主学习，提高学习的积极性。在语言环境中，教师积极实施教学活动，学生主动参与教学活动，利用大数据、互联网技术等创建优良的学习环境，在这种动态的生态系统下提升学生的英语写作能力。

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Abstract：From the perspective of ecological language， this paper analyzes the existing problems in the construction of ecological classroom of English writing in higher vocational colleges， and proposes to protect the ecological nature of language on the basis of respecting Chinese-English thinking and discourse differences. In order to improve the students writing ability， we should build a balanced ecological classroom of English writing in higher vocational colleges from the aspects of building teachers team， promoting the ecological content of classroom teaching， using the Internet and multimedia technology to realize the ecological teaching mode， and constructing a perfect evaluation feedback mechanism.

Key words：ecological linguistics; English writing in higher vocational colleges; reconstruction strategies of ecological classroom

（責任编辑：陈 树）