校企协同国际化机器人智能装备人才培养模式研究

吴青聪　 吴洪涛　陈柏　李成刚

摘   要：研究教育国际化视域下的校企协同人才培养模式对于促进高等教育体系改革具有重要意义。针对当前机器人智能装备领域的人才培养现状和问题，从优化校企协同国际化培养方案、建设国际化双师型教学团队、推进创新实践平台建设与资源共享、强化政府的主导、激励与保障作用等方面，阐述了基于校企协同育人的国际化机器人智能装备人才培养模式实施方案，旨在为推进我国高等教育国际化、培养高层次创新实践综合型人才提供借鉴意义。

关键词：校企协同  国际化  机器人智能装备人才  培養模式

中图分类号：TP242.2-4;G642                  文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）02（a）-0178-03

Abstract： The researches on the training mode of talents based on School-enterprise cooperation from the perspective of international education show great significance in promoting the reformation of higher education system. In view of the current situation and problems of talent cultivation system in the field of intelligent robot equipment， this paper expounds the implementation schemes of international intelligent robot equipment talent training mode based on school-enterprise cooperation， including the optimization of international school-enterprise collaborative education program， the construction of international double-qualified teaching team， the promotion of innovation practice platform construction and resource sharing， and the reinforcement of the leading， encouraging and guaranteeing roles of government. The aim of this study is to provide reference significance to promote the internationalization of China's higher education and cultivate high-level innovators practice comprehensive talents.

Key Words： School-enterprise cooperation; Internationalization; Intelligent robot equipment talent; Training mode

为了主动应对全球新一轮科技与产业革命所带来的机遇和挑战，我国推行了“中国制造2025”、“创新驱动发展战略”、“互联网+”、“新工科建设”等重大国家战略，促进了以机器人智能装备、智能制造、人工智能等为代表的新技术、新产业和新经济的高速发展。为此，我国迫切需要培养大量面向现代化、国际化、多样化、市场化发展需求的创新型卓越工程高端人才。然而，我国的传统高等教育以“注入式”应试教育为主，教师采用“满堂灌”方式进行课堂授课，普遍存在教学内容局限性强、前沿性差、理论与实践脱节等不足。为了顺应社会与教育的发展需求，推行基于校企协同育人的国际化人才培养模式，实现高素质创新人才与产业需求的无缝对接，是新时代高校教育改革的主要趋势与有效途径[1]。

国外的校企协同人才培养研究可以追溯至20世纪50年代。美国提出了辛辛那提培养模式与安提亚克培养模式，强调高校与政府、企业之间的紧密合作，鼓励大学生积极参与政企主导的技术创新活动，主张开展校企合作研究和协同培养，形成教育联合共同体，使学生能适应社会生产工作需求[2]。日本为了促进校企协同教育的发展，建立了校企共同研究政策，建立委托研究制度、协同培训制度、奖学金捐赠制度等相关配套制度，并通过完善教育立法来保证“官产学研”合作人才培养的顺利推进[3]。英国的校企协同教育改革主要通过高校、企业以及教学公司合作开展教改项目申报和申请的方式开展，所设置的教改课题兼顾了校企双方的需求和利益，并由教学公司配备专门的项目经理，提出完善的人才培养措施，保证项目预期目标的顺利实现[4]。相较于发达国家的高等教育体制，我国的校企协同人才培养模式开展相对较晚，主要以“订单式培养”、“实践基地训练”等模式在职业院校中展开了初步推广，目前尚存在诸多不足[5]。

1  国际化机器人智能装备高端人才培养的必要性

习近平总书记在两院院士大会中明确提出，机器人智能装备的研发、制造和应用是衡量国家科技创新和高端制造业水平的重要标志，有望成为第三次工业革命的切入点和重要增长点。机器人智能装备已经广泛应用于国民经济中的诸多领域，如工业制造、社会服务、医疗康复、航空航天等。我国的机器人智能装备市场规模已经位于世界首位，年增长速度超过25%。机器人行业是典型的多学科交叉融合的行业，需要培养专业性的研发与应用人才，现阶段国内人才需求超过750万，缺口达到300万。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求高等教育必须培养大量具有卓越工程应用能力和国际竞争力的复合型人才。然而，当前国内的机器人企业主要面向国内市场，国际化水平低，普遍缺乏核心技术。国家急需大批满足企业创新研发需求，并兼具国际化背景和专业技术能力的机器人高端装备人才，使我国研发的产品能符合国际标准，并打破国外技术垄断，占据重要国际市场地位[6]。

2  我国机器人智能装备人才培养机制存在的主要问题

随着我国的高等教育由精英化教育转变为大众化教育，人才培养模式也在不断进行改革和深化。作为新工科建设的典型代表，机器人工程专业已经在北京大学、哈尔滨工业大学、东南大学等全国100多家高校中开设，旨在培养具有机器人工程相关理论知识、专业知识和工程实践能力，能够在机器人工程、机械工程、智能制造等相关领域从事工程设计、技术开发、系统维护、工程应用、生产管理等工作的专业人才。然而，作为兼具理论性、实践性和前沿性的新兴学科，国内现有的机器人智能装备人才培养机制存在诸多问题。

首先，授课模式普遍以课堂理论教学为主，实践能力培养比例偏低，不重视学生研究能力和创造能力的培养与考核，难以满足用人单位对机器人智能装备人才的多元化、先进化、专业化的能力要求。其次，课程体系与人才培养方案无法与机器人领域的国际学科前沿发展与需求接轨，缺少具有国际化背景的师资队伍，导致所培养的学生缺乏国际视野，国际竞争力不强，人才培养与社会需求契合度低。再者，校企协同人才培养机制不够健全，现有的企业实习制、校企共建实践基地、企业兼职导师制等培养模式存在企业参与积极性不高、协同培养经费不足、缺乏有效的保障和监督机制等问题。最后，缺少国际化、专业化的机器人硬件资源共享平台，导致部分“双一流”高校的教育配套设施由于重复建设而出现资源浪费，而部分普通高校则难以为学生配备充足的创新实践教学资源。

3  教育国际化视域下校企协同机器人智能装备人才培养路径探析

（1）构建校企协同人才培养的国际化教育模式、培养方案和评估体系。

积极引进优秀的国际化机器人智能装备人才培养模式和评估体系，重视人才的国际化培养质量管理和专业认证，并结合企業对人才的能力要求、素质要求和技术要求，由高校和企业共同构建合理的国际化培养方案，创新教学模式。精选国际权威的机器人类基础教材进行课堂教学，采用中英文混合授课模式，培养学生的英文思维习惯和专业知识应用能力，结合慕课、微课、翻转课堂等基于“互联网+”的现代化信息教学技术，使教学内容体现科学性、先进性、趣味性和实用性，不断提高教学质量和教学效果，帮助学生掌握机器人智能装备领域的前沿研究技术成果。鼓励学生与国外高校、企业、研究所的领域专家开展学习交流活动，拓展国际化培养渠道，建立国际化校企联合育人激励机制，拓宽学生的国际视野，并提高学术思维能力和交流能力，鼓励学生参与国际机器人竞赛，并对人才的国际化培养成果进行考核。

（2）加强国际化高校专职教师的引聘、培养以及双师型教学团队建设。

注重引聘高层次的国际化人才，坚持到哈佛大学、剑桥大学、斯坦福大学等机器人智能装备领域的世界名校中进行全球化招聘，健全人才引进保障机制和优惠政策，吸引海外优秀人才加入到高校专职教师阵营中，营造国际化的教学科研氛围，助推国际化人才培养进程。支持在职优秀青年教师到国外高水平大学进修学习，鼓励其与机器人领域的外籍专家展开深入的跨国合作，形成国际化教学研究团队优势，打造一支由兼具海外背景、创新能力和发展潜质的中青年学术骨干组成的国际化师资队伍。加强实践型师资队伍建设，遴选国内外机器人行业的领军企业，邀请具有丰富工程实践经验的高级工程师到高校兼职，充实任课教师队伍。鼓励和支持专职教师到企业进行挂职锻炼和工程培训，并积极开展校企合作成果转化项目，提高教师自身的工程实践能力，完成由专职教师向兼具“三能素质”（能讲理论、能带实训、能开展校企合作）的 “双师型”教师的转变，保证教师队伍建设能满足国际化创新实践人才培养要求。

（3）推进国际化校企协同创新实践基地建设，优化教学资源共享机制。

面向国际化机器人智能装备人才培养需求，充分利用高校现有实践教学资源与相关领域研究成果，借鉴国际先进机器人创新实验室和实践基地的建设模式和运维方法，搭建基于“国内-国外”与“校-企”间紧密合作与资源共享的“国际化、多元化、全方位”校企协同实践基地，邀请机器人领域的知名专家与企业高级工程师来校指导学生的创新实践课程，培养学生综合运用专业知识解决实际复杂机器人工程问题的能力。面向企业的具体生产应用需求，搭建基于实训基地的模拟生产线，实现理论学习、创新实践与企业生产的高度共融，通过开展“企业项目式实习”，使学生能在创新实践过程中感受业界工作状态。建立创新实践教学资源的共享体系，制定教学资源的管理登记、指导培训、监督维护等制度，保证创新实践平台硬件资源共享的可行性与高效性，打破实践环节壁垒，促进产教融合。

（4）强化政府在国际化校企协同人才培养中的主导、激励与保障作用。

充分发挥政府在校企协同培养中的主导和纽带作用，为高校、国内企业以及境外企业打造良好的协同创新发展环境与条件，通过制定“政-校-企”三位一体的筛选机制，建立国际化产学研合作联盟和互动交流平台，积极为高校和企业对接合适的合作单位，鼓励有合作意向的高校与企业开展产学研合作以及人才协同培养项目。充分发挥政府的激励作用，制定和颁布具有针对性的激励政策，根据合作效果给予适当的财政补贴、税收减免以及政策倾斜，从根本上改变传统校企合作的被动局面，提高校企合作的积极性与社会影响力，实现互利互赢。成立由政府牵头，高校、企业、行业参与的校企合作评估机构，根据校企合作的规范性、安全性、满意度、社会效益和经济效益，制定校企合作效果评判制度。完善国际化校企协同育人安全保障机制，由政府客观公正地界定学生、学校和企业三方在合作过程中的权利与职责，确保合作各方的利益得到有效保障，消除校企协同育人的后顾之忧。

4 结语

基于校企协同育人的国际化机器人智能装备人才培养，本质上是校企双方优势资源的充分利用与有效互补，是对创新实践人才培养机制的积极探索，是优化高校与行业企业协同培养人才新模式，实现创新实践教学资源共享，提高国际化卓越工程人才培养质量的有效途径。本文希望能为机器人与智能装备系统领域的校企合作与产教融合提供借鉴依据。

参考文献

[1] 王建东， 杨文军， 郑可欣. 构建校企合作国际化软件人才培养模式的探索与实践[J].经济研究导刊， 2017（16）：124-125.

[2] 袁云沛.高等工程教育产学研合作教育人才培养体系研究[D]. 哈尔滨理工大学， 2011.

[3] 李香，衷华，刘贻新，等.校企协同背景下工程类研究生培养体系创新——以广东工业大学“机器人研究生班”建设为例[J]. 社会工作与管理， 2018（18）：91-96.

[4] 秦旭， 陈士俊. 美英产学研合作教育的经验及其启示[J]. 科学管理研究， 2001（3）：78-82.

[5] 张业顺， 吴堂凤， 曹喜涛， 等. 高校校企协同研究生培养模式研究[J]. 西部素质教育， 2018， 4（23）：166-167.

[6] 胡而已， 唐超权. 机器人工程新工科专业人才培养模式浅析[J]. 教育教学论坛， 2019（32）：259-260.