基于雨课堂的混合式教学在思政课教学中的应用

刘璐

摘 要：在思政课教学过程中，通过应用基于雨课堂的混合式教学模式，既可以缩短教师和学生之间的距离，加强两者之间的沟通与交流，也可以达到学生个体的学习要求，进一步提高教学实效性。本文分析了基于雨课堂的混合式教学中爱思政课教学中的应用，并提出了基于雨课堂的混合式教学提高思政课教学有效性的对策。

关键词：雨课堂;混合式教学;思政课教学;应用

混合式教学将两种教学模式的优势集为一体，一种是传统教学，另一种是网络化教学，促使教师主导作用得到充分发挥，由其引导学生，并及时监督与控制，与此同时不断凸显学生主体地位，有效调动他们的积极性，有机结合线上线下两种教学方式。

1 基于雨课堂的混合式教学在思政课教学中的应用

面对思政教学过程，基于雨课堂的混合式教学能够将其分为三部分，一是课前推送预习，二是一体化课堂教学，三是课后评价和总结[1]。

首先是课前推送预习。在正式开展思政课教学之前，思政教师以学生手机微信端为对象，有效应用视频等方式，为其推送学生所学学习的内容。以思政导学案为例，应该在其中添加专项名词释义等。学生随后通过微信自主学习推送的思政教学内容。这个过程中，学生可以点击“不懂”按钮，将具体不懂思政知识点直接反馈给教师。教师及时获得学生对本章节思政内容的预习进度，加强对学生学习的监督管理。同时，教师还可以有针对性地进行答疑辅导或是调整、设计一体化的思政课堂教学。

然后是一体化课堂教学。针对一体化思政课教学而言，即以思政课线上推送为前提，思政教师以雨课堂反馈信息为依据，以全体学生为对象，在第一时间总结他们的学习情况，适当改变教学内容，并合理调整探讨主题，同时在雨课堂基础上，利用一系列教学方法，以此进行讲授与探讨。就其实际而言，即面向传统思政教学，使课前推送以及线上学习进一步拓展。在此过程中，学生可应用微信扫码这一方式，从而完全投入思政教学活动。通过手机微信端，学生能够接收教师所传输的幻灯片，一旦遇到无法理解的内容，可以将意见提供给教师，也可以进行课堂测验，总结与整合关键知识点[2]。此外，面对思政课堂教学，思政教师能够使线上学习成为其中的一部分，根据学生反馈的问题进行解答，使弹幕处于开启状态，与学生共同探讨，帮助他们掌握与理解思政知识。此种教学方式的不同点是有两个主体，分别为教师和学生，加强两者之间的沟通与交流，基于此达到学生个体学习要求，同时有利于教师进行思政教学，可为其提供相关依据。

最后是课后评价和总结。在完成思政课教学之后，雨课堂往往以教师手机端为对象，有效应用课后小结方式，传输与学生课堂表现相关的一系列数据，从而帮助教师评价和总结教学效果。通过手机端，教师能够了解到学生课堂学习数据等。以思政课堂数据为对象，在量化分析之后，思政教师能够记录关键内容等，便于调整和设计教学内容。在完成思政教学的基础上，学生能够反复观看幻灯片，解答尚未解决的问题。在此过程中，针对相关思政课知识，学生可以更加深刻、形象地理解，不仅有助于教师综合评价，也可以精准调整与完善思政教学设计[3]。

2 基于雨课堂的混合式教学提高思政课教学实效性的对策

2.1 坚持以学生为中心，激发学生学习的主动性和积极性

长期以来，在开展思政课教学的过程中，教师往往占据着主体地位，应用灌输式教学方式，而学生只能够被动接受教师所传输的内容，不能满足他们的个性化需求，不利于调动学生的学习积极性。而通过应用基于雨课堂的混合式教学模式，能够有效解決该问题。

其一，基于雨课堂的混合式教学能够长久在线，缩短教师和学生之间的距离，加强两者之间的互动。在课堂教学之前、课堂教学过程中以及课堂教学结束之后，教师和学生都可以进行个性化教学与学习。其二，此种教学模式可以突出学生的主体地位，让他们更加积极地参与到学习中。通过雨课堂所推送的教学资源具有两项鲜明特征，一是碎片化，二是个性化。学生能够以自己的需求为依据，及时、准确整合重难点，同时为教师提供相关数据，得到具有较强针对性的帮助。同时，也可以培养学生的良好预习习惯。在课堂教学过程中，通过开启弹幕，能够让全体学生参与到讨论中。在结束课堂教学之后及时总结，以此为学生提供有效帮助，便于他们整合重难点。除此之外，雨课堂还可以应用答题优秀得红包这一方式，给予学生更大鼓励，充分调动他们的学习积极性。在此基础上，可以帮助学生掌握与理解抽象的思政理论，并且培养他们的自主学习能力，强化其探究精神。

2.2 整合教学资源，丰富教学方式，提升思政课的教学效果

利用基于雨课堂的混合式教学，能够有机结合传统教学资源和网络教学资源，将传统教学方法与现代信息技术方法融为一体，充分融合线上线下两种教学方法，从而有效开展教学活动，由此提高教学效果。

1）突破了思政课授课的时空限制。当应用传统模式进行教学时，无论是课时还是教室均中造成较大约束，因此对教学效果产生一定影响。而利用基于雨课堂的混合式教学模式，可以使课堂互动长久在线。同时，在突破时间与空间限制的基础上，学生能够以自己的需求急为依据投入学习，而且可与教师互动。

2）整合思政课的教学内容和教学方法，提升了教学效果。通过应用基于雨课堂的混合式教学模式，能够促使传统课堂讲解发生转变，逐渐成为课前推送预习、自主学习以及教师的个性化帮助，由此缩短讲解时间，在较大程度上强化教学效果。当开展一体化教学时，此种教学模式能够突破时间与空间的限制，让所有学生参与到讨论中。尤其是在应用微课等的前提下，基于雨课堂的混合式教学可以完善教学内容，优化教学资源，从整体上提高教学效果。

3）量化教学评价，改进教学设计。从教学评价的角度来讲，雨课堂发挥着相当重要的作用，以全体师生为对象，在量化基础上为其提供一系列评价数据。师生可以各项数据为依据，在第一时间改变与完善教学方法。如此一来，不仅可以提高教学效果，还可以提高学习效率。

2.3 整合教材内容与即时信息，实现理论与实践、教与学的紧密相连

当应用传统方法和模式开展思政课教学时，思政教师所注重的通常是传统典型案例，为学生传递相关理论知识，其抽象性相对较强，由此导致课堂忽视现实，理论和实践并未集为一体。通过应用基于雨课堂的混合式教学模式，在正式开展课堂教学之前，可以面向学生手机微信端，有效应用微课等方式，传输和课本融合的一系列信息与社会热点，从而解决学生遇到的问题。另外，雨课堂有两个主体，一是教师，二是学生，在此前提下有效应用以上教学方法，从而有机结合教师的教学和学生的学习，并将理论和实践融为一体。

3 结束语

综上所述，随着信息时代的飞速发展，混合式教学取得长足进步，许多智慧工具应运而生，而雨课堂便为其中一项。通过实施基于雨课堂的混合式教学，不仅可以针对全体学生，充分调动他们的学习积极性，还可以帮助教师编制具有较强个性化的教学方案。不过这一教学模式的功能还需进一步优化与完善，此为基于雨课堂的混合式教学必然发展趋势。

参考文献

[1]杨美云.基于雨课堂的混合式教学在高校思政课中的应用研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].吉林广播电视大学学报，2019（12）：60-62.

[2]菅建伟.混合式教学工具在思政课中的应用——以“雨课堂”为例[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：127-128.

[3]许永华.基于雨课堂的混合式教学在思政课教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（10）：126-127.