绘本与儿童剧相结合的多形态阅读推广活动应用与思考

张肖茜

摘 要：在绘本阅读推广中，增加儿童的参与性和趣味性的获得感可以通过绘本儿童剧的形式开展。儿童可以作为观众也可以作为表演者，从而提升共情能力、社会合作能力、审美能力等。关注儿童在参与儿童剧活动过程中的发展与成长，为更好开展绘本的阅读推广提供思路参考。

关键词：绘本;儿童剧;参与性;共情能力;社会合作能力

绘本，是用图画为主来讲故事的媒体，它能使尚不能通过文字来阅读的幼儿，通过图像、文字以及成人的语言，以半了解、半幻想的方式去认识及创造身处和心中的世界。

戏剧，是表演者运用肢体、表情、声音、语言、画面，并综合以上的各种元素去表达的活动。儿童剧以儿童为观众，重视的是艺术成果，目的是感染观众，是一种结果本位的剧场表演。

通过绘本改编的儿童绘本儿童剧，可以以儿童为观众，也可以以儿童为参与者。前者重视的是绘本故事的展现艺术成果，感染观众，是一种剧场表演;后者则更注重参与者在演绎排练过程中的合作教育。绘本儿童剧中儿童都是第一感受者和接触者，可培养阅读理解力、共情能力、合作能力，作为阅读推广模式值得从中思考和拓展。

1 绘本的阅读推广中所需要的现场演绎需求

1）共情能力的培养。从儿童心理层面，共情能力的培养上看，儿童在对剧中相对弱势的角色会产生想要帮助的驱使感，这就相当于孩子不断增强自我肯定，想要成就自我，完善自我。在儿童作为演绎者的过程中，作为救助角色的扮演者会协助别的成员产生心理反射，帮助他人所获得优越感和成就感;弱小角色的扮演者会感同身受剧中角色的心情，体会被救助时候的快乐和感激，两者都通过共情能力的培养为高尚情操提供支持。

2）参与性和即时回应。儿童作为绘本儿童剧的参与者，前提条件必须对剧本反复阅读，有自己的理解与分析，在演绎绘本中的角色时就是自我价值观的一个构建过程。儿童演员除了阅读绘本，理解绘本中的角色，还需要用肢体、用语言表现书本的内容，通过“站在角色的立场上”深入戏剧世界，把声音、身体和心灵连接起来。在表演的过程中，学生不仅在积极探索戏剧的主题，体验剧本中的人物，而且也在反观自身[1]，是一个思考和表达的过程，其自身得到充分发展。

然儿童作为绘本儿童剧的主要观众，会直接参与剧情的发展，做出最直接的回应。儿童面部的反应全部跟着剧情走，演绎者的演绎节奏直接关乎孩子的情绪，孩子的过度反应也会对整体剧情的演绎造成破坏。

3）细节更贴近生活。以戏剧的形式展开，能让孩子更直观的感受到绘本中角色的行为、语气、心情，这些都是从演员的演绎中传达的。例如单人剧，演员可以走入观众席直接以角色贴近的形式和观众进行互动，甚至将观众拉入剧中一起即兴表演。这种即时的互动，充满对剧情的思考以及故事节奏的引导。再例如默剧，以动作和表情来表达剧情，这些动作和表情是夸张的，但也是源于生活中的细节进行扩大。儿童对生活中他人行为的细节观察构建其自我的塑造和判断，去理解剧中角色的情感。

2 传统儿童剧和绘本结合演绎存在的问题

1）绘本的类型与绘本儿童剧演绎形式。以绘本儿童剧形式开展的阅读推广活动在绘本题材的选择上，针对不同素材有不同的侧重点。故事性较强，对话较多，以人为角色，且角色较多的绘本适合用话剧的形式来展现。情节相对简单，曲折性不强的，以动植物或者物品为你人角色的绘本适合用朗诵剧或者独角戏形式展现。抒情文字较多，基调活泼，幻想风格的绘本更适合用歌剧戏剧的形式来实现。

2）基于儿童文学的表达与儿童剧之间的磨合。绘本儿童剧是以由绘本故事改编而成的儿童剧及儿童戏剧活动的总称。绘本儿童剧既要考虑绘本故事的完整性又要同时完成艺术性的演绎，这就需要从参与者与观看者的两个角度进行有倾向性的选择。

从参与者的角度来说，更应该考虑从阅读教育的方向。这就需要我们开展活动时志愿者老师的合理指导。对绘本故事的理解是基础中的基础，要让孩子在活动中减少负面压力的影响进行表演。

从观看者的角度，演绎者必须从儿童的视角出发。往往绘本故事中体现不出的细节要在绘本儿童剧中延申拓展。还有一些国外的绘本，和国内儿童平时的生活不够贴近。就好比一根蜡烛，左边是艺术性，右边是文学性，想要同时点，并不能将绘本的优势体现。针对不同年龄段的观众还是需要作出有倾向性的取舍。

3）科普类绘本的演绎。情节的安排就是戏剧结构，也叫布局，是编剧的基础。如何将科普类型绘本转换成儿童剧对于编剧是一个不小的挑战。如枯燥书面的名词我们可以拟人化，神奇有趣的化学现象可以转换成情景故事。如未来出版社出版的《看里面》系列《揭秘汽车》，这种翻翻书在儿童中非常受欢迎，源于其还有一定的游戏娱乐性，让孩子在绘本中看图寻找。而在演绎中体现这种趣味性需要通过制造矛盾和冲突，不同的汽车拟人化有不同的性格，进行对比，侧面展示不同汽车的功能和特性，更适合以孩子为表演者的形式开展。

3 绘本儿童剧在阅读推广中的多形态应用

1）分级分年龄。在金华市少年儿童图书馆以绘本儿童剧进行阅读推广的过程中，对比发现明显低龄的孩子注意力和纪律性更难以把控。所以在面对低龄儿童开展绘本儿童剧时更需要注意演绎的节奏，表现形式，以及和儿童保持的距离。如在《聪明的丁婆婆》绘本儿童剧时，由于该剧属于多人角色扮演，演员穿着毛绒道具服，当老虎出现时，从孩子近距离的角度看，带来过于直观的冲击，出现低龄小朋友感到害怕甚至哭泣的情况。这里就需要注意，在针对低龄儿童开展绘本儿童剧时，应适当保持距离。类似于布偶戏、盒子戏、皮影戏、执头偶剧、哑剧更适合对低龄儿童展现，且剧目时间不宜过长。

针对相对高年龄段的儿童或者看剧时有家长陪伴，参与单人、多人对话模式、诗歌类型、独角戏、朗诵剧、小歌剧等，可以更好享受互动过程。

2）依托校园开展。金少图在与学校合作过程中，通过以年级为单位或班级为单位主要针对低年段学生开展以儿童剧形式的绘本阅读推广活动，并延伸开展校园剧、家庭剧等。一年级学生更倾向于开展家庭剧，绘本家庭剧也是亲子共读的一种拓展形式。家长的阅读指导行为目的是与培养儿童阅读兴趣、阅读习惯以及提升儿童阅读能力。广义的阅读指导行为贯穿整个亲子阅读过程， 包括阅读准备、阅读示范、阅读互动、阅读延伸等环节;狭义的阅读指导行为本质上是亲子互动，表现为亲子双方提供指导或者寻求指导的行为及倾向，且彼此感知对方行为的影响。家庭为单位的绘本剧就能非常直观的感受到孩子的行为影响和对绘本的理解。[2]二至三年级则更倾向于同学与同学之间的合作，进行分组，同一个绘本不同组的学生进行不同的演绎，学生从中进行对比创新。后者更强调在活动过程中一步步获得自我肯定，学会合作合群，消除生活恐惧，了解世界，掌握未来角色，增加对阅读与艺术的兴趣。在学校这个大环境中，由老师和志愿者共同合作，使得活动有一个很长的延续性，整个年级进行绘本兒童剧的汇演同样给孩子们一个展现自我的平台，从这个角度激发他们的阅读兴趣。

4 结语

儿童剧与绘本的结合某种意义上是绘本的立体表现，实际演化。儿童观看和儿童表演就好比是儿童文学与儿童作文，目标不同，但都源于对绘本阅读的兴趣，我们需要重视儿童在参与儿童剧活动过程中的发展与成长，对更好开展绘本的阅读推广有极其积极的意义。

参考文献

[1]罗玉梅.以优质儿童剧点燃学生阅读热情[N].新华书目报2018/8/3/016版

[2]段蕾，金哲华.亲子共读中家长阅读指导行为对儿童阅读习惯的影响[J].文化创新比较研究，2018（2）：89-90.