“帮帮团”小学中高段美术课堂合作学习的策略探究

◎马心涵

合作学习是小学中高段美术课堂中常见的学习方式之一，充分体现了学生在课堂中学习的主体性与自主性，符合新课改的要求。然而，就目前美术课堂中的合作学习是否真正地发生并在极大程度上发挥了每一位孩子的个性与优势，笔者在课堂实践总有一些疑虑，主要问题思考有二：

问题一：分组配置不够合理

案例一：

在《铜镜》一课中，要求学生经小组讨论合作提取铜镜上的纹样。若组内有擅长绘画的学生，完成进度就很快；若组内没有擅长绘画的学生，就迟迟不敢动笔，完成进度慢。

在用超轻黏土合作修补铜镜残片的时候，往往都是动手能力强的学生在制作，而一些能力弱的学生就在边上自顾自玩黏土，没有参与到合作修补中。

问题二：合作学习有形无实

案例二：

在小组合作探究环节，教师一般会先让组内代表小结发言，而后再让组内其它成员进行补充。然而，经常出现学生不知如何补充回答的现象，导致笔者对“组内成员是否都参与了探讨？”又或是“答案真的经过严谨讨论？”等存有诸多疑虑。而真实现状是学生合作探究时更多的是只顾各自寻求答案，并不在意组内其他成员的思考与建议。

由此看来，当前小学中高段美术课堂中的合作学习方式有待改善。每一位学生各有所长，在合作学习中应该强调互助学习，体现每一位学生的价值，促进每一位学生适切性地提升。

一、新配置，新空间——组建帮帮团

（一）“四步”组团

1.自我定位

全班学生填写自评问卷，进行自我定位（执笔绘画、语言表达、创意构思、细致观察四大方向），表明意向。

2.能力分类

每个“帮帮团”内都配有4名团员。

教师根据自评问卷和之前课堂中的表现，对全班学生进行归类：绘画型、表达型、思考型和观察型，再将每个类型的学生平均地分配到各个“帮帮团”中，平衡团队配置。

3.确定团长

担任“帮帮团”团长的标准：

（1）有责任心，且能做好团队表率。

（2）有一定的组织能力，能组织好团队活动，维持团队秩序。

（3）有一定的记录和总结能力，能做好团队探究成果或反思结果的记录工作。

团长由团内四位团员投票选出，之后可定期根据团内投票更换团长。

4.组成团队

分团之后，教师会利用一节课的时间来开展破冰活动，促进团队融合。

每个“帮帮团”通过讨论敲定团队名称，由绘画型团员结合团队名称绘制团队标识，并由团长解说设计理念。

再做一些破冰游戏，如美术版的“你比划我猜”和动作传词等，增加每个“帮帮团”团员间的熟悉感，培养团员间的默契与信任，为之后更高效的互助学习打好基础。完成破冰，就代表“帮帮团”正式成立。

（二）“三区”助学

要提高“帮帮团”互助学习效率，合理地规划教学空间是必不可少的。对此，教师将美术教室划分为三个区域：探究区、静思区和展示区。

“探究区”主要用于课堂中团队讨论和课后开展反思会议。区内根据按团队数量分配四人桌椅，每张桌子上配备一本记录本、一个文件筐和一个小话筒。记录本用于记录团队互助学习讨论结果和课后反思汇总，文件筐用于放置美术资料和材料，小话筒用于学生上课回答问题。

“静思区”内放置独立的桌椅，每张桌子上配有平板电脑。团队讨论时若需要查阅资料，可派一名团员到静思区用iPad进行查阅。静思区与探究区之间设置了一块隔板，也为想要独立思考的学生提供独立空间。

“展示区”配备展架、展台和团队软木板。展架展示学生的绘画作品，展台展示手工作品，优秀作品会展示到下一节课上课前，便于全班同学进行学习参考。团队软木板上有各个“帮帮团”的团队名称和标识，可以在上面展示一些探究成果、经验分享或活动照片。

二、精设计，换角色——助力帮帮行

（一）精准订制，多元设计

1.教学设计的精准订制

小学美术课程中有“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域，然而并不是每一个领域的学习内容都适用于“帮帮团”的互助学习方式。所以，教师要对每节课的教学目标和重难点做一个重新规划，针对“帮帮团”中四大类型的学生来进行精准的教学设计，为不同类型的学生订制更有针对性的学习目标，使每一位团员都有展示的机会。

在《飞天》一课中，原本的教学重点是“认识莫高窟中飞天形象，了解三个典型时期飞天的造型特点和飞行姿态，辨别飞天的三种基本样式。”以赏析为主，没有绘画型团员的展示空间。为了让绘画型团员也有展示的机会，教师在赏析之后添加了绘画环节——请选择一种时期的飞天形象，在保留其造型和姿态特征的基础上，加入现代元素进行创作，完成一幅《“飞天”在现代》的绘画作品。每个团队根据教师所列的针对不同类型团员订制的学习目标表格进行互助学习。

团员类型 学习目标绘画型选择一种时期的飞天形象，并构思《“飞天”在现代》作品表达型 对团队讨论结果进行梳理和汇报思考型 辨别并总结飞天的三种基本样式观察型 观察三个主要时期飞天的不同造型和姿态特征

每个学习目标都需要团队合作达成。每位团员先根据对应学习目标自行探究，再经团队互助补充，完善成果，最终达成目标。

2.作业设计的多元呈现

教师在设计作业时，要考虑让不同类型的学生都能参与其中，体现“帮帮团”的互助学习。所以，作业的表现形式就需要多元化。

例如《小盒子大舞台》的作业，先由教师布置统一作业要求：自定主题，制作一个有创意且表现形式多样的“小盒子大舞台”作品。再由每个“帮帮团”团内自行分配各个步骤的主导团员类型，最终由团队合作完成作业。

有分配的互助式作业能让每个团员都能参与其中，不仅作业的完成效率提高了，多元的表现形式也让作品效果更出彩。

（二）角色互换，共同成长

角色互换是比较常见的教学方式了。如何让互助学习渗透到角色互换中呢？对此，教师会在学期初给每个“帮帮团”分配一节课，每个月安排一个“帮帮团”进行一次角色互换。每个团队需要包揽所分配课程从备课到上课的所有环节，并且在课后制作团队微录来进行成效展示。

1.齐心备课

教师会提前一周为负责当月角色互换课的“帮帮团”组织一次备课会议，在会议中传授一些备课经验，并协助团长对团员进行任务分配：谁负责收集资料，谁负责课件制作，谁担任课堂主讲人，谁担任小助手，谁担任小摄影师等。

教案和讲课稿的撰写由四位团员合作完成。团队在试课时可邀请教师进行指导。

2.微录分享

微录内容包括团队备课时的场景，上课时的小片段，优秀作品的展示以及团员们的“帮帮说”。“帮帮说”是对每位团员进行的小采访，团员可以说一说这次角色互换课的个人感触，也可以进行经验分享。微录由团长在课后上传到班级群，供其他团学习，促进团与团之间的交流。

一节角色互换课，能让学生发挥才能，激发潜能，通过不同的方式展现自我。无论是备课还是上课，都能让学生在过程中增强合作意识，互帮互助，共同成长。

三、互评价，多激励——优化帮帮评

反思是总结经验，提升自我的重要途径。“帮帮评”是“帮帮团”互助学习中的多元化反思评价的环节，分为个人反思、团队反思和团队激励三部分。

（一）个人反思

课后每位团员填写“帮帮评”思评表，反思课堂中有什么新的突破与不足。还可以对组员和课堂提意见。

（二）团队反思

团长组织团队进行反思会议，并做好会议记录。在前期，教师需要对所有“帮帮团”进行反思培训，明确“帮帮评”环节的反思内容：

1.根据思评表进行团员自我反思的交流

在此环节中需要鼓励每位团员大胆地进行自我评价，这样才能让其他团员更有针对地提出意见。

2.进行团员互评

此环节以互相找优点为主，也可适当提一些小建议。

3.对整个“帮帮团”在课堂中的表现做一个综合评价

团长在记录本上记下讨论后一致认为做得比较好的，可以延续的部分，以及可以在之后的课堂中改善的部分。

4.对下节课或下一阶段定一个小目标

包括团员个人目标和团队目标，并且写在纸上，用工字钉钉在每个“帮帮团”用于展示的软木板上。

5.对课堂提一些建议

团长进行汇总，递交给美术教师。

（三）激励成长

奖励是一种激励手段，适当的奖励能激发学生的荣誉感和进取心，调动学习积极性。教师会在每个月进行一次最优“帮帮团”的考评。根据每个“帮帮团”当月的上课表现、展示成果和记录本情况，结合各团队间的互评结果，评选出“当月最优团”。

四、结语

“帮帮团”中四大类型学生的平均分配，一定程度上解决了合作学习中小组配置不合理的问题。精准订制的教学设计，让每一位学生在合作过程中都能发挥所长，增强自信心；角色互换体验，不仅团队凝聚力得到提升，每一位学生的合作学习能力和自主学习能力也得到提升；团队反思会议，学生在自我反思和团队相互评价中，提升了反思评价的能力，增强了美术学习的获得感。合作学习不再有形无实。