产教融合背景下开展“校校—校企”职业技能大赛的研究

◎周仕来 贾住平

一、职业技能大赛对企业培养人才的重要作用

职业技能大赛对学校专业建设和企业人才培养有着重要的意义，成为未来职业院校“双高”建设成果的象征之一，也为企业培养高技术专业人才、提升企业市场核心竞争力提供了平台。

（一）增强校企合作，深化产教融合

无论是省赛还是国赛，职业技能大赛的开展与实施，离不开企业或行业的参与。特别是工科类比赛项目，如装备制造、土木建筑、交通运输、电子技术等，均要使用企业的机械设备，按照行业标准来实施。让企业技术人员来参与、指导高职学生技能大赛尤为重要。

（二）校企技术交流，培养实用型人才

在学校开展职业技能大赛，让师生共同参赛，积极与企业高技术人才同台竞技，可以有效增强理论与实践技术的交流，拓展师生视野。同时，企业高技术人员在职业技能大赛过程中，可以得到一些启发，有助于提高自身专业素养。经过大赛培养出的实用型人才，将来进入企业后可以无缝对接岗位，为企业注入新活力。

（三）提升企业影响力，引企业文化进校园

通过在学校举办“校企”职业技能大赛，提供了一个宣传的平台，让更多学生和教职工认识企业、了解企业，提升企业的社会影响力和社会评价。同时，也可将企业管理文化、专业文化引入校园，使学生增加对本专业的深入认识，提升专业自信力，更为今后企业能选拔优秀毕业生就业打下了坚实的基础。

二、“校校—校企”职业技能大赛存在的主要问题

（一）部分传统、特色、特殊行业赛项出现“断档”

在2019年贵州省教育厅职业院校师生技能大赛方案中，分为中职学生组、高职学生组、教师组3个组别。从高职组的比赛项目上看，有装备制造、土木建筑、交通运输、电子技术、信息技术、石油化工、财经商贸、医药卫生、旅游服务、农林牧渔、文化艺术、教育与体育、公共管理与服务、水利等14个专业大类。但是，部分传统特色竞赛项目已经取消，如高职组工程测量项目取消了省赛和国赛，只保留了中职组。同时也取消了高职组岩矿鉴定与综合地质编录技术赛项、煤矿专业类赛项。

（二）教育部门、行业协会、企业职工三大赛项难融合

从当前的比赛项目形式上看，一是政府部门教育行业举办的技能大赛，二是各行业协会主办的技能大赛，三是企业内部职工的技能大赛。学校主要参加教育主管部门的技能大赛，很难使得三者相互融合，更难对比赛结果进行相互认证。特别是全国性的行业赛，在最终对教师职称评定、获奖级别认定、经费支持等，很难有机统一。对于学生而言，取得专业类别行业赛的奖项，同样能体现其知识和技术水平。对于企业职工而言，通过竞赛的方式能体现个人专业技能水平，能得到公司和同行的高度认可。

（三）学生训练、选拔、参赛模式较为单一

学生在参加职业技能大赛选拔过程中，一般采取“校赛→省赛→国赛”的模式，学生日常训练一般是校内教师指导，或到竞赛举办单位实践训练，很少有企业人员来做赛前直接指导。内部校赛较为常见，但学校与学校之间平时更是很少有机会一起切磋“武艺”，只有在大型的省赛上才会碰面，学生训练选拔时就会出现为了比赛而比赛的局面。另外，学校主办的职业技能大赛往往都是师生参加，引入行业或企业赛项的比赛较少。

（四）企业的参与度不高，行业标准很难实施

学校作为主办方的职业技能大赛，生产企业往往是通过赞助奖励、提供比赛设备和技术服务等方式参与，多数是基于企业本身的宣传角度出发。另外，技能大赛是具有时间约束性、技术竞技性、职业规范性等特征，引入企业生产标准或操作规范的难度很大。

三、“校校—校企”职业技能大赛的重要举措

我国的全国性职业技能大赛已日益成熟，但其中折射出的我国职业教育中人才培养的问题亦越来越明显。针对全国职业技能大赛的实际情况和职业教育人才培养中存在的问题，高职院校可采取以下策略予以改进：第一，以职业大赛为导向，紧抓人才培养核心能力；第二，以职业技能大赛为契机，加强“双师型”教师队伍建设；第三，以职业技能大赛为纽带，深化产教融合、校企合作；第四，以职业技能大赛为指引，构建多元化实践教学体系。

（一）优化管理空间，使技能大赛日常“战备化”

目前举办的职业院校技能大赛在赛项组织、过程管控、竞赛规划等运行管理环节还存在优化空间。让职业技能大赛制度成为学校日常教学管理不可缺失的部分，让职业技能大赛文化成为学校和学生的一种竞争文化，让职业技能大赛教学成为学生日常训练、备战的培养模式。

（二） 校企共同培养打造教学型名师、技术能手

通过职业技能大赛打造教学名师，争创品牌专业，引领职业院校进行专业建设、提升人才培养质量、完善实训基地建设、促进教师教学能力提升。通过“院校培训+企业挂职+资格证书+大师带徒”四阶段模式培养，不断提升专业教师的专业技能和教学水平，不断打造教学型或竞赛型名师，培育技术能手。

（三）提倡“课赛”“赛教”相融合的教学模式

“赛教融合”的人才培养模式是对传统人才培养模式的改革和创新，其以“能力本位”的教学理念和多元化、立体化的教学评价方法极大撼动原有的培养模式。把职业技能大赛项目分解，在日常教学过程中融入比赛项目、模拟比赛环节、加大实战训练力度，培养优秀苗子。

（四）加强校企合作，重视职业标准

以职业技能大赛为纽带，深化产教融合、校企合作，把职业标准引入教学课程标准。很多比赛项目用到的设备，专业教师必须与企业人员共同指导学生实训，并把课程教学标准、职业标准、竞赛规则三者相互融通。

（五）多开展校校联赛、校企行业赛

学校是举办比赛的主体单位，应经常开展校校联赛，让不同学校的学生和教师之间相互切磋技术，共同提升专业技能水平。同时，学校应该积极承办各类行业赛事、企业职工大赛等，让行业和企业竞赛在学校专业建设中有重大影响力。如2019年贵州省测绘地理信息行业职业技能竞赛暨测绘地理信息科技博览会在贵州交通职业技术学院举办。

（六）企业主动对接学校，把“四新”引入校园

企业或行业也要主动对接学校，通过职业技能大赛的方式把新理念、新技术、新设备、新工艺这“四新”积极引入校园，让师生快速掌握产业发展新趋势，推进产教融合，这是企业对教育事业重要的义务。

（七）鼓励教师争当省赛、国赛、行业赛的裁判

学校不仅要高度重视教师指导学生参加各类比赛，还要积极鼓励教师争当省赛、国赛、行业赛的裁判。往往对获奖教师或学生给与奖励，但是却忽略了教师作为大赛裁判的重要作用和价值。

（八）留住世赛、国赛人才，培养工匠精神

对于历年获得世界技能大赛、全国技能大赛、企业能手等行业领域的优秀企业人才或参赛学生，学校可适当加以引进或留校任教，作为校内专职或兼职实训教师。把大国工匠精神延续下去，培养更高技能和素质的专业人才。

四、结语

总之，开展职业技能大赛必须从校企合作、师资队伍建设、教学模式改革等多方面下手，制定制度、培养教师、培训学生。多渠道地参加各类职业技能大赛培养出来的专业技术人才，是企业选拔人才、可持续发展的重要举措，也是展示学校专业建设和人才培养质量的重要标志。