一个小组一个家——小组联动管理探微

丁凤

摘要：初中是学生发展的一个重要阶段，在这一阶段班级管理中，应该更加注重学生的主体合作性，通过小组联动管理，进而培养学生自我约束、沟通合作的能力，本文就此进行了探究。

关键词：小组合作;组兴我荣;组长负责制

一、构思背景

第一，时下网络利弊，对学生成长造成许多负面的影响，通过网络抄作业看不健康小说、沉迷于网络游戏、为见网友离家出走等等。这些情况班主任必须尽早引起重视，引导学生规范使用网络。第二，我校外来务工人员子女数近半，有的家长做生意没有精力管理孩子，认为文化学习不重要，只要小孩混个初中文凭。初中生处于青春期，很多家长缺乏教育理念和策略，用简单粗暴的方式对待孩子的错误。第三，坚持德育为先，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。现代的课改思想越来越注重学生的主体性，强调学生的主体合作意识和全面发展能力，班级管理中如何让学生从内心主动地去学习、遵守纪律、合作探究，成为我探索的方向。

二、操作方法

（一）小组的建立

我班共48人，划分为8个小组。位置的安排：依据个子高矮原则。巧合的是班上自制力强比较稳重的成绩优秀的同学大致平均分布，没有集中在一块儿，这样非常有利于我小组的调配。当时看来是巧合，此后细细思量，如果从数学概率上来看，就是随机分组，每组也定然会有，或者即使没有，也能培养出一两个核心人物。一个小组由前后相邻的六桌组成（学生单人单座，前排3桌，后排3桌），尽量考虑男女生搭配，成绩好差搭配，稳重能干的与调皮捣蛋的搭配，性格内向胆小的与外向活泼的搭配，干部与普通学生搭配。这就构成强弱搭配，性格互補，基本情况相近的同质小组。这样一方面使不同层次的同学相互影响互助合作，另一方面，也有利于后面展开小组间的公平竞争。

（二）小组的校内管理

组长副组长是我任命的（但我现在认为由小组内推荐更好，更显自主性），组长管理工作有：本组家庭作业的检查，课后听课笔记的检查;文科默写的过关;各科错题的抽查讲解;对小组考试试卷进行质量分析，开小组分析会;小组纪律管理，错误轻的，组长批评教育，错误重的，组长责令该生写思想汇报，审核后交班级纪律委员，放在学生个人成长记录袋;组长就组员不良表现在《家校联系本》上留言;如果多次留言教育或与家长通电话无效后，组长通知家长到校，与家长面对面沟通。

（三）小组的家校联通

组长组织家长建立了小组群，组内家校信息交流更加及时。组长的家长也领导着本组家长们，他们在群里分享教子心得，为教育困惑中的家长排忧解难，指引方向。家长们还负责孩子假期作业拍照上传给组长检查。这次防疫期间，我班的组长在作业检查中发挥着至关重要的作用。组长检查后评价优劣，汇报到班级群，并上传优秀作业到班级群展示。组长忙完之后，学习委员在班级群对本次作业进行汇总评价，对各个小组进行考核评优。这个特殊假期我班学生有计划有组织地度过，没入迷恋网络而不能自拔。就是个别学生有特殊情况不能学习，也先和组长请假，并保证作业在约定的时间之前完成。

三、小组考核方案

考核是促进小组进步的推手，我召开了组长班委会，制定小组考核细则，最后确定两点：

（一）小组的学习评价

以学期初第一次考的年级名次数为基础数据，期末的年级名次数减去第一次的，得出年级进退名次数据，小组各成员的进退数据相加，得出小组总数据。数据最大的是最优小组，最优小组享受的待遇是组长在评“三好生”“优秀生”在入团申请及其他荣誉的评比中与其他同学同等条件下享受优先权。最优小组里评出优秀个人，在班级荣誉评比中也享受优先权。

在这样的考核机制下，学困生反而大受组长的欢迎，组长们主动游说学困生加入他们小组，因为学困生进步空间更大。

（二）小组的纪律评价

任何时候，优良的纪律都是学习的保障。学生的优秀和错误表现根据影响的范围分为大中小等级，分别对应的是校级范围、班级范围、小组范围。优和错一般可以相抵消，但校级严重错误是不可抵消的。小组成员犯错，如果组长教育及时，并向值周班长汇报，该生这次的错误暂不记入小组管理中。如果组长未及时管理未汇报，该生的错误由值周班长记入小组管理中。

这样，期末纪律评价汇总出纪律最优小组。纪律最优组长和最优个人在班级荣誉评比中享受优先权。

这样一来，调皮学生犯错少了，因为组长们的眼睛太尖了，往往把他们的错误扼制在萌芽状态。

四、初显成效

班级整体情况：采用了小组联动管理后，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，小组成员齐心协力，通力合作，形成合力，为了实现小组共同的目标，每一个组员都会尽心尽力，发挥特长，这样就增强了学生的自我约束力，充分挖掘了个人的潜能，在总体上促进了班级的团结进步。这学期下来，我班的学习成绩进步明显，在期末考中，班级进步名次总数裾是1882名。 各组整体情况：小组联动式管理制将学生个人评价和小组评价捆绑在一体，调动了小组合作的积极性，同学们的动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越来越活跃，也培养了学生间的情感交流，发挥了学生学习的主动性，增强学生之间的协作精神。小组内真正形成了组兴我荣的氛围，凝聚力增强了，学生们之间的友谊也更纯更深。个人突出表现：这段时间，我欣喜地看到学生的成长进步，组长的沟通交流能力得到了很大提升。一位组长的家长和我谈到孩子时激动地说：“没想到孩子这么有能力，小学时怕开口讲话的，可现在变了，她打电话给组员的爸爸，不紧不慢的，表达条理清晰，就是我也不如她啊。”

学困生由一开始的对抗到现在的言听计从。在不少同学心中，组长管理超过家长管理，他们在家里可能不听话，在学校里却服从组长。学困生的自信心也得到了很大提升。

参考文献：

[1]王佳.班级学生自主管理策略研究[J].魅力中国，2014（16）.

[2]张敏.浅谈做好班级管理工作的“六要”[J].中国校外教育，2018（26）.

（责编 翁春梅）