对士官院校军事体育文职教员发展困境的思考

邓维霞 张敏

摘 要：与担任文化基础知识课程和专业课程教学任务的文职教员相比，士官学员的特点、军事体育课程本身的特点都决定了军事体育文职教员将要接受更大的挑战。本文从教学的角度分析了士官院校军事体育文职教员的发展困境，并针对性地提出了对策策略。

关键词：军事体育;文职教员;发展困境

军队院校编制体制调整的影响，军事体育课程对教员身体素质的高要求使得院校现役军事体育教员流失严重，又因陆军只有一所院校培养军事体育专业的研究生，数量有限，军事体育现役教员流通通道也较狭窄。在这种背景下，军事体育文职教员应运而生，作为新生事物，其发展必将面临这样或者那样的问题，本文将从教学的角度分析士官院校军事体育文职教员的发展困境。

1 士官院校军事体育文职教员发展困境

1.1 学员身份特点给教员造成的困境

（1）与身体素质高要求的差距。士官院校学员来自基层部队，具有扎实的身体素质基础。人们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。军事体育课程是一门以实践为主，理论为辅的课程，作为军体教员必须具备扎实的身体素质、较强的示范能力才能让学员心服口服。而军事体育文职教员毕业于地方院校，军事体育教学任务中的某些项目是他们在上学时从来没有接触过的，他们对足、篮、排、投掷等项目了解的多，但是对障碍、格斗、爬绳爬杆等内容知之甚少，因此示范能力自然也就较差。军事体育文职教员经常感到学员“不买账”，其中一个重要原因就是学员对教员示范能力高要求的期望与教员示范能力偏低的差距，学员“看不起”教员、教员“成就感”较弱。

（2）与基层经历高要求的差距。军事体育文职教员大多是从院校毕业再到院校工作，没有任何基层经历可言，大部分人对部队的了解都是在进入军营工作之后才开始的。而士官院校学员多为三年或四年兵，具有比较丰富的基层经历。教员基层经历的缺乏给教学带来了很多被动，他们对教学对象不了解，对基层需求不了解，对基层训练模式也完全不清楚，这样的课堂缺乏针对性，对学员的吸引力自然大打折扣。

1.2 课程特点给教员造成的困境

（1）军事体育课堂本身的特点。军事体育课程是士官院校军事基础教育的重要组成部分，它首先姓“军”，尔后姓“体”，这就决定了军事体育课堂必须有“军味”，主要体现在以下几个方面：一是上下课时具有规范的报告制度，下达科目必须按照规定的程序进行;二是课堂讲究井然有序，不管是队形的变化还是训练的组织，都按照训练要求执行，不能像地方体育课堂那样“随心所欲”;三是课堂要紧贴实战，要体现“教为战”、“练为战”的思想;四是课堂对军体教员个人军政基础素质的高要求。军事体育课堂对“军味”的高要求，更拉开了军事体育文职教员与现役教员之间的差距。

（2）军事基础课程的学科特点。士官院校军事体育课程属于军事基础学科范畴，虽然它在士官教育中发挥的作用是无可替代的，但是与专业课相比，军事体育课程却又很难出学术成果。军事体育文职教员也只能进行一些低水平、低层次的研究，促进教学的作用不明显，也不能为个人评定职称提供足够的业绩材料，导致职称评审难，干工作的劲头不足。

1.3 工作现状给教员造成的困境

（1）个人身份特点。随着习主席“裁军三十万”的指示，未来军营中文职人员成为重要组成部分是大势所趋，近几年文职人员的工资待遇、地位也有了质的飞跃，即便如此，文职人员的“非现役”身份仍然时常让他们感到“不舒服”，“二等公民”感依然强烈的存在着。这种身份特点使得很多文职人员对工作缺乏信心，没有归属感，不能以主人翁的姿态投入到工作中去，部分新进文职甚至将现工作视为一个“跳板”、视为积累经验的舞台。

（2）日常事务繁重。军校教员与地方高校教师工作的最大不同就在于，要遵守“坐班制”的约束，要在以教研室为最小管理单位下完成各类繁重的日常事务。教员们纷纷抱怨到“最开心的事就是上课”，不上课就永远有干不完的杂活，有开不完的会。而留给教员的空闲时间就很少，教员也很难抽出时间进行业务提升，更不用说进行培训进修，因此，日复一日年复一年，教员业务能力、科研水平只在原地踏步，甚至是退步。

2 发展策略分析

2.1 军事体育文职教员个人严要求的态度

作为一名军事体育文职教员，要上好一堂军事体育课，不仅要有扎实的教学能力，还要有过硬的身体素质，不仅要教会学员，还要让学员学会怎么教？不仅要传授基本技能，还要进行思想政治教育。因此，军事体育文职教员既要深刻认识到自己与“现役”教员的差距，更要敢于直视自己的短板，针对性的解决自身存在的问题，要有“活到老学到老”的心态。在军政素质、示范能力、教学组织等方面下功夫，在日积月累中“厚积薄发”。

2.2 组织上注重教员业务能力培养

教员业务能力不仅关系到个人的发展，也将对教学质量产生深远影响，甚至直接影响到院校培养的士官人才质量。重视士官教育，首先要重视的就是为教学对象“传道授业解惑”的教员，教员业务能力不强，素质不过硬，自然也就培养不出高质量的士官人才。因此，在文职教员的使用上，要重使用更要重培养。在岗前培训时，除进行军政基础素质的训练，还应针对军事体育教学进行专项性的训练，要使文职教员对未来所教科目“胸有成竹”。除在岗培训外，还应进行经常性的在岗培训，安排培训进修的机会。教研室作为教员的最直接管理单位，应组织好日常训练，通过开展经常性的业务训练活动，不断提升业务能力。

2.3 全面接纳文职教员

随着文职人员政策的全面推广，文职人员队伍正在逐步走向庞大，但依旧是一支比较年轻的队伍，福利待遇、“话语权”在某些方面依旧得不到保障。这就导致很多教员对工作缺乏动力与激情，他们认为“干多干少一个样”、“干好干坏一个样”，长此以往不利于文职教员队伍的建设。因此，小到教研室，大到学校乃至全军都应该尊重文职教员的地位与劳动。对于文职教员在生活中遇到的各种现实困难，组织应尽可能帮助解决，让文职教员无后顾之忧，全身心的投入到工作中去。总政下属的兵员和文职人员局也应及时出台各项政策，保证文职教员的根本利益。

2.4 营造良好的工作氛围

随着文职人员福利待遇的逐步提升，文职人员岗位对地方高校毕业生的吸引力也逐步增加，而文职人员的招聘条件也越来越“严苛”，有的学校非“双一流”不收，有的学校非“硕博”不考虑，总之在学历层次上已经将文职人员的档次拔高了很多，文职人员队伍的质量也越来越高。为文职人员营造轻松愉快地工作氛围，让文职人员干得“安心”、干得“舒心”、干得“放心”。让他们主动“安营扎寨”，才能留得住优秀人才，否则军事体育文职教员队伍自然也会面临人才流失的问题。

3 发展前景展望

3.1 军事体育文职教员队伍规模的逐步扩大

一方面，编制体制调整后，军事体育现役教员的编制在不断压缩，而文职教员的编制却相对充分，因而文职教员队伍的规模将逐渐增加;另一方面，现在部分军事体育现役教员因编制问题，只能占用文职编制继续工作，当他们因为年龄或者个人转业诉求选择转业后，这些编制将被空出留给军事体育文职教员。

3.2 军事体育文职教员队伍质量的逐步提升

目前来看，军事体育文职教员在年轻的文职教员队伍中更显稚嫩，军事体育文职教员与岗位的匹配度还存有一定的差距，相信伴随着文职教员准入条件日益严苛的同时，新进军事体育文职教员队伍的质量、岗位的匹配度也会上一个新台阶。同时，随着各级各类培训体制机制的逐步完善，新进文职和在岗文职都能得到更多地学习锻炼机会，从而更好地满足士官院校军事体育教学需求，更好地为军事体育教育事业服务。

3.3 军事体育文职教员的工作幸福感日益增加

随着文职人员队伍规模的逐步扩大，文职人员福利待遇的逐步增加，工作环境的逐步改善，工作胜任能力的逐步增强，军事体育文职教员工作的幸福感也将日益增加，将军事体育教学工作当做事業来干的决心将更加坚决。只有广大军事体育文职教员的工作幸福感增加了，只有他们全身心的投入到军事体育教学中去，才能为部队培养出更多体能优异的士官人才。

作者简介：邓维霞（1987-），女，土家族，湖北恩施人，硕士，讲师，研究方向：社会体育学。