浅谈小学音乐低年段课堂教学中合唱教学的渗透

武香萍

摘 要：《新课标》指出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐丰富的表现力。”学生多声部的意识和感觉应该从小学第一节音乐课就开始建立，结合现有的教材，合理利用教材，改编教材，及早地融入一些合唱方面的教学内容，把我们在低段无意识的多声部教学变成有意识的合唱能力的培养。

关键词：小学音乐;低段合唱;渗透

要想小学低年段课堂合唱教学中合唱渗透教学更具有效性，需要每一位老师加强自身合唱理论学习，提高合唱专业技能，还要多了解、掌握国内外最新的与合唱教学相关的理论，包括奥尔夫音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系等，借鉴其中的一些教学理念和方法，来研究我们小学低年段的合唱教学渗透。

一、创设情境常规训练

合唱中节奏、节拍、音准、声音等的训练，不能孤立地存在，必须与音乐实践活动有机地结合起来。通过巧妙地创设情境、游戏等生动活泼的教学方式，把合唱的一些常规训练放入课堂，从中渗透对学生多声部的训练。

（一）拍子律动

老师带领学生一起做各种拍子的律动，这种有趣的活动既学习了简单的拍子，又放松了精神。

（二）短音练习

带领学生两腿分立，练习给队员加油“嘿 嘿 嘿嘿 嘿嘿”，锻炼横隔膜，使腹部有弹性。

（三）长音练习

“吹气球”游戏，让学生想象面前放着一个漂浮在空中的气球，全体同学吹动这个气球，保证气球不落地，但又不能把它吹得太远。老师弹一个音，让全体学生用“PU”来发出这个音，练习气息的控制。

（四）节奏训练

（1）语言节奏。在奥尔夫教学法中，节奏训练最具特色，低年段学生对于这类音乐教学活动有着极为浓厚的兴趣。而节奏训练中，语言节奏的难度相对较低，基于此，在具体教学环节中，可以以此为切入点，加强语言节奏的训练，进而增强学生的节奏感。例如：李明我爱你，学生口读词手拍节奏。

（2）节奏传递。在语言节奏训练的基础上可以对学生加入较为复杂的节奏传递，形成节奏声部训练。节奏传递时，学生先进行节奏型练习，在熟练拍击的情况下，将学生分组。第一组学生拍击节奏型X X|XX X，第一组将此节奏型送给第二组，第一组拍击新的节奏型XX XX | XX X，然后再传递给第二组，这样就形成了节奏声部叠加。这样的练习有助于学生注意力的培养，接受复杂声部的叠置，不受声部影响，为和谐演唱打下良好的基础。

（五）和声训练

音乐要素中，音准是低年段学生最难掌握的一个要素，老师要避免机械地弹奏，学生跟唱。可以借助柯尔文手势，使抽象的音高关系变得直观、形象。小学1—2年级已经有了简单的识谱知识，可以对学生进行简单的声部和声训练。有了节奏传递的基础，“递音游戏”学生就比较驾轻就熟了，将学生随机A、B、C三个组别，老师首先将第一个长音dol送给A组学生，在其发出长音且保持这一状态的情况下，将dol传递给B组学生，B组学生与A组学生相同，在发出长音且保持状态的情况下，将dol传递给C组，在该轮传递尚未结束的情况下，老师再将mi送给A组学生，如上述方法循环传递，最后再将sol送给A组学生……这样就完成了一个三声部的训练1 3 5，此时，教室内便会出现高低起伏的美妙和声。这类游戏活动既可以训练学生保持一个音的音高，又可以培养学生倾听他人演唱的习惯。

二、创造性使用教材，改编歌曲的演唱形式

纵观低年级的音乐教材，可以发现，大部分歌曲都比较短小、简单易学，而且节奏规整，我们可以根据学情，选取合适的歌曲改编成合唱曲，积极的进行合唱教学渗透，培养学生的合唱兴趣。

（一）变齐唱为轮唱

在合唱教学中，轮唱这种演唱形式是相对比较容易的，在轮唱学习中，我们遵循“循序渐进”的学习方法，首先进行节奏叠加练习，教师指导学生按节奏轮读歌词，学生在听觉上习惯后，然后过渡到师生合作轮唱，最后进入到生生合作轮唱。

轮唱中经常会出现两个声部互相追赶的现象，我们可以借助律动来帮助完成歌曲多个声部的轮唱，比如：第一声部演唱时先做律动，第二声部进入时老师再给以手势开始自己的律动，律动帮助学生控制节拍和演唱速度。

（二）变齐唱为合唱

（1）在长音或休止符的地方加入衬词。二声部训练的形式众多，其中加入衬字、衬词给歌曲旋律伴唱或模拟歌曲情境的形式相对容易。以《草原就是我的家》为例，在高声部的长音处加入衬字“得得得”进行伴唱，音高是高声部长音的音高位置，也可以是其它合适的和声，二声部合唱效果也由此产生。由于二声部的歌词只是一个衬字或衬词，节奏简单，易于学习，教师只需加以指挥手势控制音高、音色以及声部间力度的变化，就能完成一个基本的合唱歌曲了。

（2）为歌曲配引子、加尾声。为使歌曲表现力更丰富，可以引导学生对歌曲进行创编，为歌曲加入引子和尾声。以《火车开啦》为例，可以在歌曲中加入声势模拟，引子部分，力度由弱到强，模拟火车由远及近;歌曲结尾部分力度由强到弱，模拟火车渐行渐远，这样的创编，歌曲演唱变得极具情趣又生动形象。

（3）为歌曲配置简单声部。在进行了节奏、轮唱等训练后，我们可以尝试为歌曲配置声部。以歌曲《布谷》为例，歌曲中有一句是布谷鸟的叫声“布谷，布谷”，我们可以在学生熟练演唱的基础上，将学生分成两部分，一大部分学生唱歌曲主旋律，另一小部分学生唱布谷鸟的叫声为歌曲伴奏，这样一来，歌曲演唱有一定的和声效果，歌曲的演唱更有动感，进一步为中高年级的合唱学习奠定基础。

三、声音、手势的指导训练

（1）指导正确发声。教师要指导学生正确地发声。在音乐教学中，自然、和谐的声音一直是我们所追求的，低年段学生，声音自控力较差，容易造成“喊唱”。这样的发声方式是不科学的，久而久之会对声带的发育造成一定的伤害，也不会形成自然、和谐的演唱，我们要教孩子们轻声唱歌，并要培养学生注意倾听别人的声音。

（2）看懂指挥手势。在音乐教学中，教师的手势对指导教学非常重要，尤其在合唱教学时，学生能看懂指挥手势对指导合唱至关重要。指挥者不是参与演出时的一个摆设，一个好的指挥能够调动学生演唱情绪，可以统一合唱队员的声音。所以从一年级开始，就指导学生学会看老师的手势歌唱，为以后的合唱训练打下基础。

新课改下，我们的教学，要依據课标、学情，并要创造性地使用好教材，做好合唱的普及教育和启蒙教育，让学生尽早走进合唱世界的门槛，享受多声音响的协和、丰富之美。此外，低年段的学生具有较强的可塑性，做好低年段合唱教学的渗透，为中高年段的合唱教学奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]杨鸿年.童声合唱训练学.人民音乐出版社，2002.

[2]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践.上海教育出版社，2002.