例谈小学英语写作教学方法

江苏南京市雨花台区教师发展中心 周春燕

英语教学的目标不仅仅是让学生学习语言知识，更重要的是培养学生运用语言进行自主交流的素养和能力。其中，写作作为语言输出的形式之一，是听、说、读、写四种语用能力中的重要组成部分。在小学英语教学中，写作教学一直以来就是一个难点，笔者认为，教师应该从学生语言学习的兴趣出发，开展多种形式的写作活动，强化学生的语言知识，夯实学生技能，丰富学生语言素养。本文结合本区域教师开展的教学案例，总结出教师经常使用的一些富有创意的写作教学方法，以激发学生读写活力，提升写作能力。

一、采用支架写作，强化语言形式

一个好的语篇必然有其内在建构篇章的支架。而根据维果斯基的“最近发展区”理论，儿童的心理发展存在两种水平，即儿童独立解决问题时显示的能力水平和儿童在成人的指导帮助或同伴合作条件下所能达到的解决问题的水平。因此，教师可以利用儿童和成人在“最近发展区”发展水平的差距，在写作教学时为学生提供支架和要点，使其进一步明确写作思路，同时也让儿童的智力水平再上一个台阶。

1.巧用图形组织器，建构写作框架

图形组织器(graphic organizers)是一种图形学习工具，可以将学习过程用图形来表示。在写作教学时，教师往往将范文进行解读后用思维导图的方式呈现，以体现文本创作的框架和结构。思维导图将主题关键词、色彩、图画等元素相组合，图文并茂地呈现语言知识，体现逻辑层次，增强记忆效果，深受小学生的欢迎。如按时间或事件情节发展顺序为线索创作的鱼骨形思维导图，以时间为写作的每一个节点，标出在此节点上发生的具体事件，由此形成写作支架。这种“支架写作法”也日益受到小学英语教师的重视。

如在苏教版牛津小学英语6A Unit 2 What a day!的Story time板块的教学中，教师在读后环节设计了一个描述My Last Weekend的写作任务。在读中环节，教师已经刻意地将整个一天的活动按时间轴in the morning, then, in the afternoon进行解读，设计了鱼骨图的板书，上排鱼骨为记叙故事的三个时间点，下排鱼骨板书为对应时间点所做的事情。因此，在指导学生进行写作时，教师可以先让学生创作出自己的上周末安排的思维导图，可以是鱼骨图，也可以是流程图等。此时的思维导图便是写作框架，最后学生根据这个导图框架完成自己的写作任务。

2.分析写作要点，梳理写作提纲

在写作教学时，提纲教学法也是英语教师常常采用的方法。教师会让学生针对写作主题发表自己的观点，然后将支撑此观点的一些要点信息进行整理，这些要点之间或者并列，或者隶属，或者递进。然后教师带领学生将这些要点进行一定顺序的罗列，形成写作提纲。小学英语教材按照话题进行编排，常见的话题有人物、动物、节日、计划安排等。而每一个话题就是一个写作的主题，教师在进行单元的阅读教学时，就可以将每一个话题进行要点的提炼，再将这些要点进行整理和归纳，形成一个完整的围绕该话题的创作提纲，服务于学生的后续写作。

如在苏教版牛津小学英语5A Unit 3 My animal friends的Story time的故事教学中，教师通过解读文本，将goldfish, dog, rabbit和parrot四种动物提炼出color, appearance和ability三个描述的要点。在读后环节，教师设计了My Favorite Animal这一写作任务。在写作指导时，教师让学生回顾文本中描述动物的三个要点，并进行一定程度的细节要点的补充：如color ( red, brown, black and white...),appearance ( size, ear, legs, wings...), ability (can swim/ sing / dance / climb the trees...)，学生根据这三个要点列举出自己所喜爱的小动物的写作提纲，继而在提纲的基础上进行创作。

在写作教学时，教师可根据写作任务的不同主题和体裁，指导学生提炼写作要点，设计写作框架，从而理清写作思路，进一步强化小学阶段英语写作的语言形式，使学生会写、能写英文作文。

二、开展过程写作，发挥个性与潜能

过程写作法（Process writing）顾名思义就是关注学生的写作过程，它强调学生在写作过程中的自主性与交互性。一般分为五个步骤：预写作、打草稿、修改、校订和发表。这种教学法要求教师不能局限于教授学生英语创作的外部语言形式，而要鼓励学生在个人兴趣和积累的基础上，发表个人看法，大胆创新。过程写作法在某种程度上避免了支架写作法的刻意模仿与框架局限，将传统的关注写作结果转向关注写作过程。

1.积极开展预写作，鼓励学生个性发展

小学生的兴趣广泛，在小学阶段培养学生的英文写作兴趣也是最佳时期。 因此，教师不能将“写”仅作为考试的内容来开展教学，而应不断地引导学生将写作作为真正的日常生活中的语言运用技能，让学生感受到英文写作的乐趣。在平时的英语教学中，教师可根据每个单元的话题，也可以结合学校开展的活动，或者临近的节日，或热点的话题等适时地组织学生开展过程写作。

过程写作的第一步是预写作（Prewriting）,如在教学5A Unit 5 What do they do？的Story time板块时，读后环节教师就可以让学生进行充分的预写作。学生对职业这一话题都很熟悉，家人的职业、自己梦想的职业等都是很好的话题素材。教师用头脑风暴活动激活学生的兴趣与认知背景，收集与话题相关的信息，启发学生写作创意。小学生的英语词汇储备有限，教师鼓励学生不拘泥于语言文字的创作，可以利用画面和小诗来体现职业主题和自己的想法。如创作家庭职业介绍的海报、 一首小韵律诗等。学生在预写作的过程中积极思考，发挥自己的特长，为个性化写作打好基础。

2. 发挥同伴优势，倡导分享与展示

过程性写作不同于以考试为目的的支架式写作，它更多的是以激发学生英语写作兴趣和主动性为目的，因此，教师在鼓励学生进行英文写作时，应更多地为学生提供发表个人想法、拓宽创作思路的机会。无论是在过程性写作的预写作环节，还是在校对、发表等环节，教师可以组织同伴讨论、小组讨论和全班分享的学生写作活动，给学生展示自我的机会。在合作中，学生个体可以分享个人的选题、观点，同伴给予建议和意见。一方面，每个学生在这种合作中感受到自信；另一方面，思维的一些碰撞也能使彼此之间在写作上有所启发，有所创新。在被启发后，学生可以利用多种渠道搜集完善自己写作的资料，不断完善自己的创作。在发表环节，教师将学生的作品再给予各种形式的展示，如挑选好的作品进行全班展示，将同一主题下的写作作品编辑成册，在班级进行艺术画廊展示，还可以进行全班范围的作家剧场活动。总之，多途径、多方式的学生写作作品展示必将让每一个学生爱上写作。

如在苏教版牛津小学英语6A Unit 7 Protect the earth的Story time教学中，教师在读后环节设计了Protect the earth的写作任务。学生先在小组内进行个人写作观点分享讨论，有的学生想从What can I do for the earth？个人角度进行描述；有的则站位比较高，从国家行为进行阐述；有的想聚焦某一种自己保护地球的措施，如购物时自带购物袋，而有的则列举多种行为措施。大家相互启发，拓展联想。写作过程中遇到的问题也共同进行讨论，通过同伴和教师的反馈建议修订自己的作文。

过程写作强调学生的主体性，让学生从兴趣出发，大胆思考，充分想象。学生在这个过程中思想有了扩张的余地，也尽可能地向深度和广度扩展。需要注意的是，过程性写作的同伴互助虽不以纠错为重点，但依然要关注学生英文写作的语法、标点及拼写等问题。教师可设计英文写作评价检视单（如图1），让学生在进行小组互动时对照检查，及时对写作进行评估，让写作有标可对，有据可依。

三、鼓励跨学科写作，培养想象力与创造力

“RAFT”跨学科写作法是由美国学者首先提出来的， “角色（role）、读者（audience）、方式（format）和主题（topic）”这四个单词的首字母组成了“RAFT”写作教学的四要素（如图2）。这种写作方法不同于考试时的命题作文，和过程性写作也有很大不同。教师需要引导学生从四个要素的角度去考虑文本创作。学生需要考虑自己在创作文本时担任哪种角色，读者群是什么人，如何从某一独特的视角，运用所学过的各个学科的知识阐述自己的观点。 “RAFT”写作法对学生的要求相对较高，要求学生在写中学，在写作的过程中要发挥创造性，把自己的想象、思维和各个学科所学习的知识相联系，并进行有意义的建构与表达。

如在苏教版牛津小学英语6B Unit 6 An interesting country的故事教学读后环节，教师采用RAFT写作教学法让学生完成作文Welcome to...，可以写成邀请信，也可以写成一篇普通的记叙文。在角色选择上，学生可以充当游客，也可以作为东道主对自己感兴趣的国家进行介绍。在介绍国家的过程中，鼓励学生除了课文中谈论到的景点内容外，还可以谈论国家的历史、著名的人物，甚至是这个国家领先于他国的高科技等内容。学生在创作过程中将四方面要素综合考虑，将学科知识进行整合，发挥自己的想象力，让自己的文章更加有特点、有深度。

运用“RAFT”写作法教学，其实是通过写作这一语用功能教会学生思考和思维，是鼓励学生用英语去想象和创新的良好方法。

小学英语写作是语言的载体。学生的英语作文不仅能够体现出学生的语言水平，也能反映出学生综合的学习能力和思维能力。作为英语教师，要结合学生的能力水平、个性特征、语言基础等因素，多种方法教学学生写作，促进学生综合运用语言能力的发展。